关于提高高职高专院校学生公共英语课堂参与度的调查与思考.docVIP

关于提高高职高专院校学生公共英语课堂参与度的调查与思考 　　[摘要]在高职高专类院校的公共英语教学中，出现的最常见和最棘手的问题就是学生在课堂上参与度不高。本文中，作者以兴安职业技术学院的六个班级为样本做了问卷调查，并根据调查结果从五个方面阐述了提高学生课堂参与度的方法。 　　[关键词]公共英语；问卷调查；课堂参与度；教学方法；学习兴趣；因材施教 　　在高职高专院校中，公共英语是公共教学的重要组成部分，而如何提高?W生的课堂听课率与参与程度，是关系到学生学习效果的重要因素，也是每一位高校教师急需解决的问题。本篇文章采取了问卷调查分析法，分析了高职院校大学生公共英语课堂的参与度情况。 　　一、关于兴安职业技术学院大学生公共英语课堂参与度的问卷调查 　　问卷样本。为了更好地了解学生的课堂学习状况以及在学习知识方面的偏好，从而有效地改进我们的教学方法，我们对兴安职业技术学院15级学前教育本科一班二班、15级旅游管理本科班、16级计算机本科一班二班以及16级艺术本科班，共计六个班的学生进行了问卷调查。发放问卷300份，收回问卷287份，其中有效问卷280份，男生88人，女生192人。 　　学生对于课堂中角色认知的情况。在传统的课堂教学中，通常是采取以老师为中心的教学理念，但是随着观念的更新与进步，以学生为中心的现代教学理念正在逐渐取代以前的理念。那么高职高专院校中的大学生在英语课堂上是怎样认知和看待自己的角色的呢？调查结果显示，196名学生认为自己是“参与者”，占总数的70%，56人认为自己是“接受者”，占总数的20%，28人回答“不确定”，占总数的10%。从调查结果上来看，大部分同学认为自己是课堂的“参与者”，这是符合大学英语教改的理论和实践发展方向的，但是在实际教学中，公共英语的大部分大班授课的状况以及师资力量有限等因素，导致现阶段多数课堂还是以老师为主体的，而且教学内容也着重于应试教育中涉及的单词、语法等内容，“一言堂”的现象依然普遍存在。 　　学生喜欢的英语教学方法。在高职高专院校的日常公共英语教学中，教师们普遍应用的教学方法有讲解法、翻译法、小组讨论法、演示法、参与体验法、任务教学法等。其中，讲解法和翻译法依然是高职院校公共英语的教师们最常用的教学方法，针对于这种情况，我们对学生进行了问卷调查，结果显示，280份问卷中，有224位学生认为这种教学方法“不好”，占到80%，有6人认为“好”，仅占2%，而剩余的50位同学则认为“无所谓”，占18%。而在问卷中列举的几种教学方法当中，学生最喜欢的教学方法依次是“参与体验法”，占学生总数的40%，“任务教学法”，占16%，演示法和小组讨论法分别占15%，“讲解法和翻译法”占7%，其他方法占7%。这样的调查结果也符合1948年提出的学习金字塔理论。 　　学生的课堂注意力情况。学生的课堂注意力程度，是影响学生学习效果和教学效果的主要因素，也能体现出学生在课堂上的参与度。为此，我们为调查问卷设定了四个选项，结果显示，“能保证1/3时间注意听讲”的学生人数占51%，所占比例最多，位居第二位的是“只能保证很短时间注意听讲”的，占25%，有19%的学生“能保证2/3时间注意听讲”，而“能保证整堂课都集中精力听讲”的只有5%。由此可见，学生的听课注意力情况并不看好。 　　二、关于提高高职高专院校学生公共英语课堂参与度的思考 　　面对这样的调查结果，我们可以看出，目前，学生本身期待的课堂参与度还是很高的，但是由于教学方法不当等多种原因，学生的课堂参与度和注意力情况并不理想。面对这种现状，作为高职院校公共英语教师的一员，我做出了如下思考： 　　剔除学生的恐惧心理 　　通常来说，高职高专类院校的学生大多数学习基础较差，自信心不足，尤其是英语学习方面更显欠缺。那么如何要他们真正地投入到这门课程中，与教师一起分享这种学习的乐趣呢？首先，就要剔除他们对于这门课程的恐惧心理，增强自信心，让他们感觉到，英语是可以学好的，它离我并不遥远。教师要想达到这样的效果，我想做到以下两点很重要。 　　1.不要提出过高要求。教师在课上课下对于学生的要求便是学生学习的目标。如果教师不切实际的提出过高的要求，会让学生感到透不过气。比如，要求他们准确无误地翻译出全文，或是将句子结构分析透彻，如果做不到就训斥学生，这样一定会挫伤他们的学习兴趣。因此，作为教师，我们要将知识“落地”，让学生感到英语是摸得着的。我们要提出切合学生实际的教学目标，依据“i+1”原则，使学生感到面临的任务经过努力是可以完成的。 　　2.从最简单的知识、最通俗的例子、最流行的话题讲起。课堂上，不要总是让学生听到教师的专业术语，亦或是深奥的知识点，这些永远是将教师与学生隔离的最好方法，更是学生的催眠曲。因此，我认为，教师要遵循由易变难的原