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第二节 建构主义理论 建构主义 个人建构主义 个体通过理解重复发生的事件独自建构知识；知识与其说是客观的，不如说是个体适应性的。 皮亚杰的认知发展理论 激进建构主义 知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的。“有效的学习只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程而建构起来的。” 认知的功能在于适应，是学习者能够对经验建构可行的解释。 虽然个体对新的现象和观念必须建构自己的意义，但建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行的。 社会建构主义 心理：超越身体范围而进入社会环境的一种分布式存在物。 学习：进入某一实践共同体的文化的过程。 建构主义对学习的基本解释 基于建构主义的教学方法 支架式教学（scaffolding instruction ） 支架式教学的组成 搭建脚手架 围绕当前学习主题。按“最近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境 将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点。） 独立探索 探索开始时要由教师启发引导，过程中教师适时引导，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 协作学习 进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到全面的理解，最终完成意义建构。 效果评价 包括：自主学习能力，对小组协作学习的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。 抛锚式教学（Anchored Instruction） 使学生在完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过嵌入式教学以及学习共同体成员的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标，达到目标的全过程。 抛锚式教学的组成 创设情境 设计学习发生的与现实情况相一致或类似的情境。 确定问题 让学生面临一个需要解决的现实问题。 自主学习 教师提供解决问题的线索（需要搜集哪一类资料、从何处获取信息，现实中专家解决问题的过程），学生自主学习。 协作学习 引发学生之间的讨论、交流，通过头脑风暴，加深对当前问题的理解。 效果评价 问题解决的过程直接反映出学生的学习效果。 随机进入教学 （Random Access Instruction） 在教学中注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式呈现。 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解。 随机进入教学的组成 呈现基本情境 向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 随机进入学习 取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，教师呈现与不同侧面相关情境。 思维发展训练 教师与学生的交互应在“元认知级”进行 注意建立学生的思维模型 注意培养学生的发散性思维 小组协作讨论 学习效果评价 建构主义学习环境下的教学设计原则 强调以学为中心 强调“情境”对于意义建构的重要作用 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境（而非教学环境）的设计 强调利用各种信息资源来支持“学” 强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 参加全球协作学习项目“北美之旅”的学生在自己的家乡研究郁金香花的发芽，并通过与其他地区和国家的学生交流。 关于学习性质的比喻及其启示 建构主义 理解依赖于个人经验。知识是个体与外部环境交互作用的结果。“知识建构” 适合“劣构”领域和高级知识的学习。 知识应用能力：远迁移 * * * * 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。 图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 图式是认知结构的起点与核心 图式的发展变化就是认知发展的实质。 认知过程受三个基本过程影响：同化、顺化、平衡。 2-7岁的儿童的图式的特点：表象符号+直觉表象。 同化：个体在感受到刺激时，把它们纳入到原有的图式之内，使其成为自身的一部分。 顺化：有机体调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。 冯 ? 格拉塞斯菲尔德 The effects of social organization of the classroom. 强调主体的社会性在知识建构中的显著作用 Cooperative learning 情 境 协 作 会 话 意义建构 学习环境 基于建构主义学