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在作文评改中探究导学互动 河南淅川移民小学 凌芬 作文教学一般分为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个教学中起着不可忽视的作用。语文教师经常面对的尴尬是：辛辛苦苦评改的作文，学生只关注分数——作文的结果，对于产生结果原因并不关心，学生最烦修改作文，也不知从何修改，最多改改病句、错字什么的。这样尽管教师全力承包，其结果是心劳体衰、苦不堪言、收效甚微。作文教学大纲、课标的要求是：学生要会修改自己的作文。因此，把作文评改的权利还给学生，不但符合教学大纲、课标的要求，更体现、落实了主题教育的思想。那么怎样才能让学生既会吃“鱼”，也会事“渔”，学会自己评改作文，进而提高作文能力呢？ 我认为“导学互动式作文评改”是一种切实可行的方法。它的主要特点是：生生互动、师生互动、生为主体、师为主导、多项交流、整体提高。其方案如下： 首先，由教师必须讲清本次作文内容及要求，说明“导学互动式作文评改”的评改要领。这一过程包括：1、引导学生正确使用修改符号，增补必要的词语使语句更生动、具体、形象；删减不必要的词、句，避免眉毛胡子一把抓；调换词语位置，使它更通顺，更有表现力；订正错别字和用错的标点符号，明确表达内容。2、反复朗读，评改结合。初读文章，体验文中是否蕴含着思想感情;再读文章，觉察段落层次是否清楚，详略是否得当;三读文章，体会文中语言的表达效果，修改病句;四读文章，评改开头和结尾，看开头和结尾是否围绕中心，首尾是否呼应。3、沙里淘金，挖掘闪光点。用赏识的心态培养学生健全的人格，满足自尊的需要。 其次，根据“自愿为主、协调为辅”，“动态为主、静态为辅”的原则，在作文评讲上让学生自愿上交自己的作文，学生和老师共同参与评改，这是“导学互动”作文课的主要环节。需要说明的是，这种互动式教学应尽可能使用多媒体教学，因为利用电教媒体教学可使整个互动评改过程更直观，师生互动评改体现的更直接，学生参与过程表现的更具体、更充分。 整个教学过程，学生的参与是非常重要的，所有环节都要有学生的参与和互动，但同时不要忽视教师的主导地位，教师随时跟踪评改进程，解决评改中的问题，扶助评改中的弱势，完善评改的要求。先有师生共同评改2～3篇作文后，顺势把互动延续到小组成员之间的互评。 最后由每一个学习小组按课堂要求评改，每个学生在直接作文上写出自我评价，同学互评意见，小组总评意见，而后上交作文，教师查看验收，及时做出讲评。 由于课堂上的现场评改是全员参加，这样就会产生如下效果： 学生可以看到别人的同题作文，可以摄取别人的长处，发现自己作文的不足，同时在互动中进行交流提高了写作水平。 2、对教师来说，既减轻了评改压力，又节约了课时，提高了功效，有事半功倍的作用。 3、把全封闭的作文评改变成全开放式互动，促进了师生之间、生生之间的合作。 4、评改者奉献了爱心，赢得了人心，增长了知识，提高了能力。 这样学生在主动参与，互批互改，互评中关心自己和他人作文，进而关注作文学习，提高写作的兴趣。