教材要走下神坛PPT.ppt

让教材走下神坛;写在前面;语文教学的根在哪里？; 1.多数学生没读文就做题； 2.很多学生做题时没看清题目要求； 3.书写太乱，“情感分”流失； 4.很多学生也读了文章，也看清了题目要求，甚至也知道答题方向，但就是回答不对： ①不会表达；②缺乏语言，表达不了。 ; 简而言之： 阅读习惯、能力双差。 为什么差？ ——缺乏语感，没有形成“默会”能力。 ——阅读量太少。 ——不喜欢阅读，甚至讨厌阅读。 ——没有时间阅读。 ; 二、扪心自问; 如果我们能达到下面的要求，学生的阅读能力不会差。; 我们难以区分“教材内容”和“课程内容”，误将“教材内容”当成语文课的主要目标，将课堂教学中大量的时间花费在文本内容的梳理和思想情感的感悟方面。 ; ; 2.作者借这个故事给我们讲了一个什么道理？ 3.读读第二小节，交流：捕杀数量之多，情景残忍，你的心情如何？ 4.凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？ 5.“自由自在”的后面隐藏着什么？ 6.鹿在数量上有哪些变化？为什么？ 7.想想狼被捕杀前后，凯巴伯森林发生了哪些巨大的变化？ ; 这就是死抠教材，误将“教材内容”当成语文课的主要目标，将课堂教学中大量的时间花费在文本内容的梳理和思想情感的感悟方面。以至于语文教学少慢差费！ 鹿和狼（揭阳）\鹿和狼的故事（揭阳）.ppt ;（三）我们给了学生什么;病假条换来的课外阅读 ——2006年《中国教育报》 有一个小学二年级的学生，开始由于偶然的生病请假，结果在家里读书让她感到比在学校里上语文课更加快乐。这种阅读的愉快体验带来的是让她不断请假、不断旷课，以这样的方式来换取课外阅读。这是一个让我们语文老师感到很辛酸的案例，但是却带给这个孩子四百多部名著的阅读，从小学二年级到初中一年级写了一百多张病假条，她的成绩却特别突出。 ; 三、让教材走下神坛 课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 核心词： 学习语言文字的运用。 ; 语文，该教什么？ 指导学生学习终身受用的、相对稳定的、不可替代的语文知识、方法、技能。 ——发展语言;重申： 发展语言三步曲： 入乎其内 化乎其中 迁移运用; （一）淡化内容分析 ①教材中多事白话文，教师不分析，学生自己读读课文能理解。别把学生当傻瓜！学生理解不了的，教师不看《教师教学用书》也不理解。 ②避免制造“差生”。 ③非语文的东西，分析的多，浪费的时间就多；分析的透彻，对于提高学生的语文素养也没有什么作用，因为那是种别人的田荒自己的园。; （二）不要深挖文章的思想内涵 1.文载道，诗言志，多读、读好文章，道、志自然入心！ 请大家牢记： 要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 例.《一分钟》：请问，小朋友们，你们说一分钟能做多少（哪些）事情呢？; 2.文章没有那么多深刻的东西，即使有，也不是小学生应该掌握的。 反思： ①我们的深刻，除了少数几个优等生以外，谁能领悟？ ②就算领悟了，又有多少沉淀？ ③绝大多数学生被您置在何处？尤其是那些所谓的“差生”该如何是好？ ④每节课都这样分析，您的作业什么时候做？; 3.请注意，我们小学语文老师并不深刻。 关 雎 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。; （三）两个月甚至一个月学完教材，给学生留下更多的时间阅读 把常规的语文课由每周六节改成了两节，由老师在课堂上完成教材；四节由学生自主阅读。 这些学生非常努力，学习非常有成果。他们的语文成绩在全市遥遥领先，而且不仅仅是语文成绩遥遥领先，更重要的是还影响到了他们的整体素质。