小学教学论文：浅谈数学教学“生活化”.docVIP

退出数学教数学 ——浅谈数学教学“生活化” 　 曾经有无数次，在跟孩子们进行交流的时候，在课后反思的时候，在批改作业的时候，我的内心深处都在不停地思考。在那时，许多教学的感触和想法像潮水一般在脑海里掀起了一阵又一阵地波澜，冲击着我的每一根神经，影响着我的教学。我总是小心翼翼地抓住这些虽说不成熟的，但却珍贵的点点滴滴，与大家一同来分享一同来感受：分享和感受我的数学情怀！数学知识源于生活翻开书本，你往往都能寻找到很多与学生生活紧密相连的数学素材3条，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。因此我心中产生了一团疑问：在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。导入生活化，激发学生的求知欲望 如在讲循环小数时，我讲了一个故事帮助他们理解这个数学名词，从前，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲一个故事：从前，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲一个故事……通过教师生动的比喻，学生就很容易感知循环就是不断重复的意思，由此得出循环这个概念。例题生活化，体验、感受数学例题把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊 ……”。对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。再如教学《元、角、分》，我就结合影片《一个都不能少》中的一个很感人的镜头：某乡村小学师生计算需要搬多少块砖才能换来车费钱的故事情节。我让学生先感受影片中那种氛围，进而使他们在情感上和心理上产生去帮助影片中的老师解决问题的愿望。学生争先恐后地去完成这个任务，去发表他们的意见，在解决自身的数学问题的同时也解决了影片中师生面临的实际问题。这时的教学已不再是单纯的掌握知识而是升华到了一个新的境界--情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。练习生活化，提高操作实践能力像在《年、月、日》中，就引入了十二生肖这个有中国传统文化特色的内容：比如提问小明今年9岁，属鼠，叔叔21岁,属什么?爷爷属牛,可能是几岁?这样的练习不仅能引起学生对《年、月、日》这个内容的兴趣,而且能加深学生对中国民俗的理解,并培养了学生一定的推理能力……像这样，多方面的提升教材层次，就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。把丰富的数学课程资源运用到实践中。 像学校提出了认识水，珍惜水的课程，我结合这个内容 进行了如下的数学活动：1、学习水的计量单位与水的计算。2、调查统计一天我们的用水量。3、参观自来水厂和水利局，绘制水流图。4、绘制、统计与水有关的运动项目5、收集各种节约用水的方法……通过开发这项校本课程，我们不仅可以丰富学生对水的认识，培养节约用水的社会意识，而且进一步地锻炼了孩子们观察、分析、推理、动手等能力。如，我指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。