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提高小学生科学实验有效性之浅见 摘要：随着课程改革的不断深入推进，课改理念也在科学教师心里扎了根。在新课程理念的感召下，课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学逐渐成为教育教学的焦点。而课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。我们的科学实验教学是科学探究学习的重要组成部分，它确立了“让学生在活动中发展”的教学思想，以独特的直观性、形象性及新颖的多变性，深深地激发学生学习科学的兴趣，同时实验教学对激发和培养学生探究问题的能力，提高学生的科学素养有着重要意义。 关键词：生活 对话 结构性材料 评价 课堂教学效率实质上就是要在“单位时间内花费最少的精力,获得最好的教学成效。小学科学课堂的有效性就是指小学科学课堂必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的三维目标。 一、关注身边事物，引导科学面向生活实验的有效性 美国教育家杜威提出了“教育即生活、学校即社会”的教育教学观，要求教育与同时期的社会生活协调一致，教育为生活服务。《科学课程标准》也十分强调科学、技术与社会的关系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题。学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，我们的科学教学就应该“从生活中来，到生活中去”。如在教学《运动与摩擦力》这课时，为了让学生认识什么是摩擦力，在课间我偶然发现有学生在积水的冰面上玩划冰游戏，我忽然想到这是一个很好的引入课题的机会，同时也能让学生懂得必要是的安全教育。 师：“人在冰上走有什么感觉？” 生：“很滑，站不住” 师：“还能在上面行走吗？” 生：“不能走，要摔倒的，也会有危险的” 师：“那如何能在冰面上安全行走？” 生：“要别人扶着可以走” 生：“我看到电视上有人穿着脚下有钉子的鞋在爬冰山，我想要是穿这种鞋也能在冰上走。” 师：“这是为什么呢？” 学生讨论，引出摩擦力的概念，接着我就让学生到教室外亲身体验在冰上行走与在平时的地上行走的区别，用亲身历经过的事实来了解摩擦力，并教育学生在没有安全措施的情况下，不玩危险的游戏。 二、关注学生小组成员的差异性，提高小组“对话交流”合作实验的有效性 保罗·弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”小组合作学习的过程本身就是智慧性对话的过程，合作学习中的独立思考事实上就是学生和知识点的对话，合作学习中学生与学生之间的对话又规定了每位学生必须认真的倾听和准确的表达。 合作学习过程是课堂生成比较活跃的环节，无论科学的“预设”如何尽可能的估计，都无法穷尽课堂“合作”的“生成”。但在小组交流合作的质量上，小组成员的参差不齐制约了小组成员间有效的“对话交流”，从而导致小组间合作实验完成质量不高。为了解决这个问题，我制定了小组成员考核制，即对每个小组成员在小组实验或交流对话中，按照实验的完成情况、对话交流的纪律以及小组间团结合作情况进行有效评价打分。在月底时，以小组成员个人总分之和的多少将评选出“月最佳小组”，到期末时，还将按照总分评选出“年度最佳小组”、“最佳汇报员”、“最佳实验员”、“最佳记录员”、“最佳组长”等小组及个人奖项，而考核中对于小组成员个人扣分情况，小组间成员可以相互“借分”，帮助扣分成员改正错误。有了这些措施，小组合作实验再不像以前那样的随心所欲，小组间的对话交流也比以前更加及时有效，每个小组成员在相互对话交流中，增进了彼此的感情，也增进了小组团结合作的有效性。 三、关注有结构的典型材料，促进课堂实验的有效性 所谓有结构的材料应该具有典型的、有结构的、安全有效等特点。选择生动有效的结构材料是提高科学探究活动的有效性的前提和依托，通过有结构的材料可以为学生创设问题情境，激发学生探究的兴趣。如在教学《物体在水中是沉还是浮》中： 师：这儿有一个啤酒瓶盖，你认为它在水里会是沉还是浮呢？ （学生意见出现分歧） 教师演示，分别放在水面和水中，出现不同状态。 师：刚才老师用了几种方法？ 生：用了两种方法，一种是把瓶盖直接放在水面，是浮在水面上的。另一种把瓶盖放在水中，它又沉下去了。 师：你们觉得哪种方法比较合理呢？ （生沉默片刻，小声议论） 生1：第一种方法。 生2：应该是第二种，因为瓶盖中间有一部分是空心的，应该把它全部浸在水里，才能看它是沉还是浮。 （许多学生都点着头，同意这种说法） 师指导学生把物体放入水中的正确方法。 在这个案例中，我只用了个啤酒瓶盖这个有结构的材料就解决了如何让学生判断物体沉浮问题，然后又为学生准备了一些大小相同、重量不同的5个圆柱形材料和轻重相同、大小不同的5个立方体材料，用来探究物体沉浮的规律。这些有结构的材料集合在一起为学生创造一个乐于探究的环境。在该课的学习过程中，学生们利用这些有结构的材料对物体沉浮的有关认识经历了“发现-----否