教师培训课件：教材分析及第二次开发.pptVIP

教材分析及第二次开发 一、教材分析 分析教材存在的常见问题 1没有把课标和教学参考资料作为教学材料，不能说明材料的来源和合理性 2局限于教材的内容分析，对于教学目标、学情、内容呈现方式等没有分析，不能完整地理解教材（片面性） 3对于教材分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入了解教材的编写意图和所依据的理由。（肤浅性） 教材的本质 教材是课程的载体，主要包括教科书（教师用书、学生用书）、教学参考资料、教具学具等教学材料。 课程标准——教材分析的依据 教科书——教材分析主体 教学参考资料——教材分析的补充说明 学生——教材服务的对象 （一）教材分析的要素 所谓教材要素分析，就是弄清楚教材的基本构成因素及其特点。 从课程的角度分析教材的要素，包括教学目标与意图、教学内容及其编排呈现方式和作业评价方式。 分析依据：课程标准及学生需求 1、依据课程标准的目标要求细化教科书的教学目标 课堂教学目标与三维目标 课堂教学目标的具体化、可检查、可复制性 2.依据课程标准中课程内容的编排要求来设计、处理教材中的内容 符合学生的认知水平 符合教学规律 螺旋式上升 联系生活经验 3.依据课程标准了解教材的内容呈现方式 逻辑顺序 编写意图 使用顺序 4、比较课程标准与教科书的评价方式 一方面课程标准是底线 另一方面教材的编写依据课程标准 存在：教科书的要求高于课标要求，教材的阅读要求、计算、习题难度等明显高于课标 （二）对教材关系的分析 所谓教材关系的分析，就是指对教材组成元素之间的关系的分析，把握要素之间的内在一致性，发现并消除要素之间的冲突。 教材的要素主要是目标、内容、实施和评价 目标——决定实施途径和方法； 内容——决定形式； 教学方式——服务于目标达成； 评价——促进教与学一致性达成 （三）对教材组织原理的分析 对教材要素及其关系的分析，有助于教师走进教材，准确解读教材。但是，仅此还不够，还需要我们对教材的组织原理进行分析，弄清楚教材的各组成部分设计安排的依据，看这些依据是否合理，从而达到立足教材、不拘泥于教材、超越教材的要求。 1.从教材教学目标设计所依据的原理来看，教材主要依据课标的三维目标注重四基：基础知识、基本技能、基本活动的经验、基础思想方法 2.从教材设计所依据的原理来看，教材内容的设计主要考虑现实社会的需要、学生发展的需要和人类文化知识传承的需要 反映先进文化 突出科技发展 彰显人类进步 适应学生生活实际 3.从教材内容组织安排的原理来看，教材内容的组织安排有学科知识逻辑组织与学生心理发展逻辑两种。 学科知识逻辑，有利于系统知识的传递 学生的心理发展逻辑，有利于学生接受和生成 二者必须有机的结合，相宜得彰 4.从教材的组织原理来看，教学内容有不同的知识类型，不同的知识类型有不同的习得过程和条件。 5.从教材的评价设计体现来看，教学评价是依据教学目标，运用测验、观察、访谈等定量定性的方法来收集资料进行价值判断的活动。 教学评价的价值合理性体现在以学生的发展为本，促进学生能力的提高；教学评价的目标合理性体现在结果的分类与测量；教学评价手段的合理性体现在定性定量科学方法的运用。 二、教材的第二次开发 教材的第二次开发，是相对于课程和学科专家以及出版单位参与教材编制的“一次开发”过程而言的，主要是指教师和学生在实施过程中，依据课标对既定教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好的适应具体的教学情境和学生的学习需求。 1.基于学科思想方法 聚焦教材，关注教什么 用什么教 如何教 2.符合学生的认知规律和水平，这是进行整合、开发的关键 依据课标、教材及经验： 合理整合、调整结构及内容 优化学生活动 优化教学方法 优化知识演绎和生成的逻辑顺序 （二）教材第二次开发的具体化 1.灵活性 灵活处理内容，增其当增，删其当删，该拓展的拓展，该深化的深化 2.科学性 准确理解、分析、评价教材内容，使思想的形成和内容的学习不出现思想性、知识性的错误，不至于出现误导 3.整体性 从教材整体出发，对各单元内容的整合与处理、课时的处理，从时间分布和教学安排上更加均衡，突出重点，不厚此薄彼 4.重点性 确定好教材的重点，弄清楚教学的困难点 5.抓住两条线 教材的逻辑程序 学生的心理程序 6.关注七个点 学生的特点 学生学习的起点 教材要求的基本点 教学内容的重点 教学内容的难点 教学过程中的探索点 可能出现的创新点 （三）教师树立正确的教材观 1.教学目标观：让儿童的本性实现什么的使命 一是教材上的知识点是从生活的整体中抽离出来的，尽量让儿童形成整体的、立体的概念 二是教材仅仅是教学材料之一，应充分