初中思品论文：浅谈在思想品德教学中适当渗透教师自我表露技术.docVIP

浅谈在思想品德教学中适当渗透教师自我表露技术 　 ［摘要］为寻求缩短思想品德教学实效性和新课程标准要求的育德目标间差距的有效途径，通过持续的课堂教学实践，结合日常观察，进行了细致分析和深入探究。结果发现：思想品德教学中适当渗透教师自我表露，有助于和谐师生关系以提高教学的育德实效性，甚至其本身对促使学生成长也有着不可低估的作用。同时，探索过程中还发现，教师的自我表露若不恰当，也很容易引起负效应。 ［关键词］思想品德教学 教师 自我表露 一、前言 在思想品德课堂上，学生参与教师为其创设的现实生活情境，进行体验、思考、分析、受挫、顿悟、感受等连续性的参与式探索。期间，逐渐把老师的教学思想内化到自己的观念和行为中去，以实现教学的育德功能。但要在课堂中落实这套理想模式需要一个前提——和谐的师生关系。 初中学生由于认知能力和自我意识的进一步发展，已不再简单地把老师看成至高无上的“圣人”或“权威”，而是对喜欢什么样的老师有了明确的态度。有研究表明，学生喜欢与尊重他们的感情及能与他们平等相处的老师沟通，学生只有感受到老师的尊重和爱心后才能产生积极的情绪体验，从内心产生一种自觉接受教育的主观力量。但因受传统教育观念的影响，不少教师为树立自己的教学权威而掩饰自己的思想和行为（包括缺点与不足），把自己装扮成完美无缺、无所不知的人，然而这种居高临下的态度，不仅使师生难以沟通，而且让学生对老师更加敬而远之。 面对上述现象，作为思想品德教师，笔者在教学中尝试新的探索——把自我表露技术引入课堂。 二、构想 自我表露本是一项心理咨询技术，即在适当的情况下，咨询员公开自己的类似经验跟来访者分享，协助来访者进一步了解自己的感觉、想法与行为后果，并从中得到积极的启示。因为，要顺利完成咨询就需要使来访者愿意为自己的问题负责，这就必须设法先去除来访者对咨询员的依赖和崇拜，让咨询关系成为平等的关系，而自我表露技术成了经常性的选择。另外，咨询员的自我表露往往还具有催化作用，能协助来访者深入探讨自己，发现自己，进而解决问题。 相似的，在教学过程中，教师若能把自己的内心世界向学生敞开，将自己的喜怒哀乐、经验感受适当向学生表露，学生就会感到老师平易坦诚、容易接近，把老师看作朋友和知己。如此可以适时模糊师生的角色界线，增强师生的同心理效应，使学生产生安全感并学会开放自己，稳定、持续、融洽、亲密的师生关系就自然形成和谐态势。甚至在和谐的师生关系逐日形成的同时，不排除教师自我表露这一行为本身或行为内容对学生都可能具有教育意义。 三、实践探索 （一）《自尊是人人都需要的》中的两个教学片段 1、在体验了民族自尊心带来的快乐后 1） 生：老师，这太难了——一提到“最”字我觉得从来不曾有过这样的事情——老师，不如你先说——对啊，你先说说吧。 师：好，那我先说。 有一次乘电梯，根据两电梯的下楼速度作出判断后，我站在左边的门前。一会儿后，来了一位男士随意地站在右边的门前。可是偏偏右边的门先开了。正在我暗自懊恼时，那位男士居然做了一个幽雅的动作——请。那个时刻，我觉得从未这样被人尊重过。 生：哈哈，老师是不是觉得这中人现在太少了呀？ 师：你说得没有错，不过真正让我难忘的并非这个原因，而是因为我性格中性化，外向，略带几分豪爽，又不喜欢打扮，所以身边的人都把我当男孩子看待，其实我打心地里不愿意，所以那个简单的动作让我感受到从未有过的尊重。 生：那就是说，这件事情如果发生在葛老师（语文老师，好打扮）身上，她就不一定会有这样的感受（大家都笑）。 师：是的，类似的被尊重最难忘的事情一般只对当时的当事人有意义，而同一件事对其他人或不同背景下的同一个人都不一定具备那种触动人心的影响力。接下来就请大家回顾一下自己的经历，提供一些类似的事例与大家分享吧…… （2）分析 ）密切相关的，即同一件事情发生在两个人身上，一人感到被尊重，但另一人可能觉得这是理所当然的，同理可延伸至同一件事对不同时期的同一个人也可能引发不同的感受。 而自我表露很好地充当了这个急需的衬托材料，巧妙地激发了学生说的欲望，为学生开设了一个开放、民主的交流空间，使得课堂并没有因为学生的“太难了”而中断冷场，不但自然过渡而且顺利达到了教学目的，同时让学生感受到老师对他们的尊重，拉近了师生间的心理距离。 2、讲透“耻辱戒指”和“格氏试剂”的事例后 1） 生：这个上学期学过了，我们要用发展的态度对待自己，并通过不断努力改正缺点完善自己。 师：说得很对，那么能不能具体地说说针对哪个缺点做了怎样的努力呢？ （教室里顿时安静下来，没有同学愿意主动站起来讲讲自己的情况。） 师：其实这个问题并不难，只是缺少了第一个站起来的人。那既然我站着，就由我先来自我剖析一下——从五年级开始我就近视，但直到高一才戴眼镜。在这五年里，因为个子比较高总被安排在教室的最后一排，自然