初中思品论文：“四人小组合作”在思想品德课中的实践.docVIP

“四人小组合作”在思想品德课中的实践 　 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在思品课程标准解读中“在教学过程中，我们应该营造民主的教学氛围，课堂上尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间，创造情景使学生生动活泼地锻炼和展示自已的才华，发展自己的个性品质。”因此，在我的教学过程中积极应用四人小组合作的活动模式，来培养学生合作的精神，激发学生学习的兴趣，不断锻炼学生提高处理问题的能力。但“四人小组合作”的学习方式在我的教学过程中也走过了一段曲折的道路。 一、“四人小组合作”活动的困惑 新课程实施以来，“四人小组合作”活动在公开课中频繁地使用，好象不使用，就不能充分展示学生的主体地位。曾一度，认为“四人小组合作”活动是为“合作”而“合作”已经失去了它应有的作用。在我的教学中也一样，碰到以下一些问题。 小组讨论热闹非凡，回答问题涛声依旧 我设计小组讨论的意图之一：是让平时胆小，回答问题不是很全面的学生通过小组合作讨论，答案更完整，回答问题时更自信。讨论时每位学生的热情很高，似乎每位学生都在积极参与，然而，在我喊停了后，学生们并不是我想象中的那样踊跃发言，最后举起手的依旧是那些平时发言很积极、成绩不错的学生。课堂依旧是为思维敏捷、成绩优秀、勇敢外向的学生提供施展才华的舞台，而成绩差、反应慢的学生思维仍很呆板和惰性，缺乏特点的学生人云亦云，一节课毫无生气。不通过四人小组合作也是这些学生回答，答案也一样。四人小组活动形式是虚设！ 四人小组缺乏默契，不能达成共识 现在的孩子在家都是说了算的，这种独断意识也带进了课堂，有时，我设计了问题 情景，需要组里探讨共同合作才能成功的，但过了时间后，要求他们展示成果时，往往出现“老师，我们还没商量出。”的情景，使四人小组合作失去了意义，成为争吵，意志强迫人的状况。使老师的课堂计划落空。 3、四人小组合作时间成为讲空话“最佳时期” 一个班级有四五十个学生，分成四人小组也有十几组，在讨论时，老师不可能兼顾到每一个小组，趁老师不注意，聊昨晚的电视节目，讲几句空话很是惬意！再说平时老师管理得严，上课做作业，背诵默写，哪有活络活络筋骨的时间，四人小组合作真是最合理化的讲空话时间！所以同学们很欢迎四人小组合作，但并未真正认识到它的意义。 二、四人小组合作利弊的探讨 到底要不要在教学中运用此项活动方式？怎样才能让学生认识到四人小组合作开展的意义？学生是小组合作的主人，他们的意识不统一，四人小组合作会形同虚设，于是我决定组织一次辩论赛，题目是：在思品中四人小组合作利大于弊还是弊大于利。分两大组进行辩论。结果出乎我意料，学生比较全面地看待了四人小组合作的利弊。我把他们的成果展示如下： 第一大组：利大于弊 1、我认为合作学习这种教学方法可以让同学们拥有更活跃的思维，更广阔的知识面。一个人的知识总是单薄的，而几个人的知识则是丰厚的，我们通过合作学习了更多的知识，开辟更广的视野，取长补短。 2、这样的合作既锻炼了自己的口才，活跃了自己的思维，更可贵的是培养了一种团结合作的精神。使同学们都学会互帮互助，减少同学们的自私心。 3、几乎每个同学都存在着“如果说错，一定会让老师失望，遭同学嘲笑”的自卑心理；但经同学讨论后，答案更齐全，更丰富，更正确，你代表小组发言，更自信。 4、四人小组合作能提高学生一种跟别人合作的能力。 5、在同龄人之间讨论不必那么多的顾虑，可以想说就说。并且，一些不太开口的同学，即使老师苦心婆心地劝说，但她还是怕说错，在同学们中，或许同学们的意见与率真可以使他无顾虑地开口说话，因此，我认为小组讨论不但开拓思路，更有好处地帮助自已，锻炼自己的语言表达能力和胆量。 6、四人小组可以提高回答问题的效率，使同学们可以各自发表自己的意见。使课堂更加活跃。 7、同学们在一次次地讨论中学会了倾听别人的意见习惯。 第二大组：弊大于利 1、某些学生借此机会，来谈些偏离主题的话题，或是干一些别的事什么的。使四人小组合作失去意义。 2、个别同学在学习中不思考，依赖别人，把别人的讨论成果作为自己的答案，久而久之，思维将停滞不前，作业质量不高，成绩下降。 3、如果有同学对某个问题争执不下，可能会伤害彼此间的友谊。 4、有时明明是合作好了，问题解决了，但同学们不敢举手回答，使老师依旧叫一些成绩好的学生回答，使四人小组合作失去意义，浪费时间！ 通过辩论，四人小组合作的意义更深一步地进入学生们的脑海里，个别学生在四人小组合作中犯过错，此时也诚恳地意识到了。我看时机成熟了，马上抛出另一个问题——如何来改正此弊端。这下同学们兴致更高了，纷纷献计献策，如实行考核制度、奖励制度来激励同学们等等，下面的四人小组合作规则就是在同学们的献计下由我制订出来并实施的。 三、四人小组合作的再次实践 在同学们的讨论下，我们共同制定了规则，让四人小组合作发挥