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品德论文：科学运用课堂及时评价，促进学生个性发展 伟大的人民教育家陶行知先生曾提出“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 的教育思想，把学生个性发展作为教育的最终目标，这给我们指明了方向。我们的教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。这样才能真正体现陶先生的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想，使学生的个性得到全面和谐的发展。 课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获取知识，培养能力，发展智力，接受思想教育的根本途径。本文试图从课堂环境、学生的自觉性、探究质疑三个角度入手，探索及时评价的艺术，促进学生的个性发展。 一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，培养学习兴趣 案例一：七年级（下）《我的意志品质》课堂教学中 师：当作业遇到难题时，你会怎么做？ 生1：我可能不做了，明天向其他同学抄。 师：自己不会动脑筋，这不是没脑子吗？ 生2：我在试卷上写我不会做就上交。 师：你很聪明，每次作业你都写不会做，就不用做作业了。 生3：我会认真做，直到解出为止。 师：化了那么多时间，那其它作业呢？ 生4：我向同学或老师请教。 师：对，在遇到难题时，能多方面想办法。 陶行知说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。” “教学做合一”的前提是民主平等的师生关系。首先，关切学生，做学生的朋友。教师在教学时应当以饱满的热情、充分的信任和强烈的责任感面对学生，时时关注学生的反映，并根据不同的反映及时调整自己的教法。只有这样才能造成良好的师生关系和和谐的课堂气氛，学生的思想意识才能打开，学生的学习兴趣才能调动起来。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须改变那种课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够主动参与，做学习的主人，提高了学习兴趣，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。 案例一中的教师在课堂教学时总是抓着自己预设的教案不放，追求整齐划一的标准答案，没有把注意力放到学生独特的学习体验与感受上，而是要求学生跟着老师的教学设计齐步走。其实，课堂教学上知识是学生获得能力与情感的基础与载体，因而教师要更加关注学生对知识的思考过程、获得知识及形成思想的过程。课堂的评价也要顺应学生的特点，为学生的健康成长服务。课堂上对于一些学习基础好的优生而言，正确回答问题常常不太难，相反那些基础相对差一些的学生要想获得完整满意的答案却比较难，“称赞标准答案”往往带来对优生的廉价表扬和对学困生的无端指责。在实际的评价中，教师要善于发现学生在学习上的闪光点，针对不同的学生，分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，通过评价的作用让不同层面的学生在宽松、平等的环境的基础上，发展个性与能力。如平时不太积极发言的同学举手后，教师要及时鼓励：“你今天很勇敢。”“答错了没关系，你大胆发言吧。”质疑问题时，教师评价：“你能提出自己不懂的一个问题，说明你动脑筋了。”在这样评价的影响下，学生定会更加积极的举手发言，激发他学习的兴趣。?对待积极动脑、表达能力强的学生，教师要在其现有基础上给予鼓励，激发他更加努力。 在案例中的生1和生2，他们显然是学困生，教师应及时鼓励他：“你能提出自己的想法很不错，请你再想一想还有更好的方法吗？”引导学生去寻找更好的解决难题的方法与途径，不能去讽刺、挖苦，以免打击学生的学习积极性。对于生3教师可以评价：“你的学习态度很好，说明你在学习上有坚强的毅力和意志，但光凭这些还不够，你还有其它好的办法吗？”以此来激励学生寻找更好的学习方法。赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”每个学生都有可以发展的潜质和能力，只是表现的领域不同而已，这就需要教师在促进以学生发展为终极关怀的目标下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，教师也要对学生解决实际问题的能力，创新能力，实践能力进行评价，以“三维目标”为评价依据要求发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。 二、挖掘学生潜能，培养学生的自动力 自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。