英语专业泛读教学中的非语言因素 大学英语专业泛读教学教研论文.pdfVIP

第 卷 第 期 滁 州 学 院 学 报 9 2 Vol.9No.2 年 月 JOURNALOFCHUZHOUUNIVERSITY Mar.2007 2007 3 英语专业泛读教学中的非语言因素 王 炎 （滁州学院 外语系，安徽 滁州 239012） 摘 要:第二外语阅读中文化背景知识,东西方思维方式的差异,以及学生对待阅读的态度等都会对篇章的理 解产生影响。在针对外语专业学生的泛读教学中,使用适当的方法扩展文化背景知识,让学生在阅读中进行思 维方式的转变,以及改进测试方法和选材范围以树立学生正确的阅读目的,会对阅读教学的成果产生积极的 影响。 关键词:文化背景;思维差异;教学大纲;测试方法 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: G23 A 1673-1794（2007）02-0107-03 作者简介:王 炎( ),男,安徽滁州人,滁州学院外语系。 1980- 阅读能力作为语言能力的重要的组成部分在对英语 作者简介，故事发生背景，涉及人物，重大事件，民族风 专业学生的教育中却没有受到相应的重视，或者没有达 俗，历史地理，政治经济等。通过这些介绍，使学生形成一 到应有的效果。泛读课也被许多学生认为是“鸡肋”。实 种潜在的反映能力，即文化悟力。 际情况很多学生在有着很好“语言功底”的前提下却看 例如，《新编英语教程》第三册第一单元“MyFirst [2](P2) 不懂文章。现结合教学实践，探讨一下泛读教学中的非语 Job” 一文中，讲述了一个中学毕业生申请教师职位及 言因素及其对教学的影响。 接受面试的过程，当了解到糟糕的工作环境，苛刻的教学 一、文化背景知识对理解的影响和背景知识的传授 安排及微簿的薪水以后，这位青年已觉得无法忍受。此 语言是文化的载体，语言是文化的一部分，语言篇章 时，校长告诉他这所学校实际上是由他妻子管理的。作者 中文字之外的文化背景信息一直是在泛读教学中所强调 在文章最后用了这样一句话“Thiswasthelaststraw”， 的一个非语言要素。 大多数同学对这个句子琢磨不透，无法获知这位青年最 我国著名外语教育家王佐良先生说：“不了解语言当 终是否接受了这份工作。有些同学还联想到中国人常说 中的社会文化，谁也无法真正掌握语言”。著名语言学家 的：“抓住的最后一根救命稻草”，误以为这位青年改变 F.S.尤赛夫的研究也表明：“在教授语言中必须传播文 了主意。其实，这个句子是由谚语：“Itisthelaststraw 化，学生的文化知识越丰富，理解篇章内容的能力也就越 thatbreaksthecamel′sback”而来，当学生了解了这句 强，学生学习外语的信心也就越足。”[1] 话的出处及引申含义时，终于明白这位青年由于再也无 不同民族由于自 然地理环境，历史背景和宗教信仰的差异形成了千差万 法忍受而愤然拒绝了这份工作。这样的例子很多，这里不 别的文化。语言和文化是密不可分的，文化差异不仅体现 再赘述。 在语言本身的特点上，而且反映在语言的使用上。既然文 对于背景知识的传播，客观上来说发挥学生的主