阐述加涅的学习层级理论对教学设计的意义.docVIP

阐述加涅的学习层级理论对教学设计的意义。（一）加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成 一个逐步上升的层级，依次是：信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。后期，加涅对该理论加以修正，提出五 类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。（二）学习层级理论对教学设计有非常重要的意义：有利于教学目标的分解，教学 目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的原则；但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。有利于对 教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。以上两点皆表示 加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。总之，它具有积极启发的一面，也有消极机械的一面，应该辩证看待。2．分析获得陈述性知识（言语信息）与获得智慧技能（程序性知识）的主要区别与联系。陈述性知识是有关人所知道事物状况的知识，并能被人所陈述或描述。程序性知识是关于人怎样做的知识，能被人实施和操作。陈 述性知识和程序性知识获得的区别：两者获得的速度和方式不同。陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，而程序性知识的获得更多的依赖于程序化和自动 化；陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程序性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。陈述性知 识和程序性知识在头脑中的表征方式不同，陈述性组织上用命题、表象、线性序列和图式表征，而程序性知识用产生式形式来表征。陈述性知识和程序性知识达到 的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施。陈述性知识和程序性知识获得的联系：陈述性知识是程序性知识的基础，学习过程的第一个阶段便是陈述性知识的获得阶段，然后逐步程序化和自动化；程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习，包括学习策略和基本技能。一、 解释下列术语 定义性概念 A56 动作技能 A124(2次) 认知策略A68 任务分析A160(2次) 态度 A136-139 (2次) 替代强化 A145 学习层级A31 先行组织者 B218 (2次) 命题网络 B45 迁移 B209 掌握学习 B223 - 知识的编辑 B151 知识结构 B217 精致或精加工B109、113 组织 B113 A101 产生式系统 B84 工作记忆 B17 弱方法 B86(2次) 特殊领域中的知识B87 图式 B67、128(4次) 问题空间 B170(2次) 专家-新手研究范型B186 行为/作业目标B151(3次) 成就动机：是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。在行为上，它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。 成就动机对于学生的发展具有重要的作用，它就像一架拥有强大推动力的发动机一样，激励着学生取得成绩和成功。成就动机和一个人的抱负水平密切相关。个人的成功与失败的经验通常影响抱负水平的高低，成功的经验会提高个人的抱负水平，失败的经验会降低个人的抱负水平。 阿特金森提出成就动机影响个体成就行为的理论。个体的成就动机越高，个体所表现出的成就行为倾向就越大；成功的可能性越大，成功的诱因价值越小。避 免失败的动机使个体产生一种避免失败的行为倾向。阿特金森和雷特温所做的套圈实验指出，只有在成败机会参半的情形下，成功的诱因价值才最大，被试者才会去 努力追求。 强化理论是斯金纳操作性学习理论的最重要的部分和基础。他认为任何学习(行为)的发生，变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。他的强化论可高度概括为：有机体行为的结果(刺激)提高了该行为以后发生概率的过程。斯金纳将强化分为正强化和负强化。 正强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现愉快刺激(阳性强化物)，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。 负强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境(阴性强化物)，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加。 无(取消)强化：当有机体自发地做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概率降低。 惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应的过程。 精加工策略：使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或者生发。精加工策略和组织策略都属深加工策略，但组织策略是在于构 建或突出新知识点之间的内在联系，使信息易于接收；精加工则