七年级书面语中常见问题调查与研究.docVIP

七年级书面语中常见问题调查与研究 绪论 语文教学作为基础教学活动，担负着极为重要的任务，而作文教学活动却是基础教学活动中的核心，由此可见，作文教学对于培养人才的重要性。人作为学习语言的主体对于母语的学习往往具有终身性，以语用主体的出生(0岁)、进人小学(6,7岁)、开始职业化(18岁左右)为分界点，依次分为语体习得零(潜语体习得)阶段、学龄前阶段、学龄阶段和职业化阶段[1]。职业化阶段以前，语体以习得为权重;职业化阶段，语体以运用为权重。 中学阶段是语体习得学龄段的第二个下位阶段，中学生在学龄前初步学习身体、口头、实物三种交际方式和语言材料的基础上，开始人为性学习具有质的“飞跃”意义的书面交际方式和语言材料。 中学生书面语的学习最先体现在语文练习上，但由于受教学过程、学习环境等因素的制约，做语文练习时，中学生不是完全独立的，练习往往带有答案，因此，语文练习程度不同地带有整齐划一的特征。但是，中学生的作文练习却是独立进行的。一般地说，作文的练习始于小学三年级，到中学阶段，学生的表达已经有了量的积累，但仍有不少语言基础问题的存在，特别是对于刚步入中学阶段的七年级学生来说，还没有完全从小学的语言环境中脱离出来，七年级的书面语言是由小学书面语言向中学书面语言过渡的重要阶段，具有重大意义。我抽样调查了我所在学校（新疆乌鲁木齐市第三十中学）七年级的作文，翻阅了160名同学的作文，合计320篇。下面，就此阶段学生书面作文中的汉字、词汇、语法、修辞、标点符号、等五个方面中的常见问题进行描述。 一、汉字的错用 中学语文教学中要求学生掌握3500个常用汉字，一年级至四年级的小掌握汉字量约占其中的86.7%（1），在调查中发现，无错字的作文有61篇，出现错别字的概率达到80%，错别字的出现成为一种普遍现象，并具有下列特征： 1．因为同音或近音而出现的错别字，这占错别字的绝大多数。如：（括号里为订正字，下同） 脸夹（颊） 退（褪）色 浩翰（瀚） 乌（合）和之众 澄（呈）清 哀（掉）悼 铿（锵）镪 人情（世）事故 劳（牢）骚 经（径）直 荒莫（漠） 含辛（茹）如苦 章（障）碍 道欠（歉） （绚）炫丽 （销）消声匿迹 大燕（雁） 头晕目泫（眩） 洋洋（扬扬）得意 2．形近错别字，如： （辍）缀学 处（外）面 储（贮）蓄 不能自己（已） 淀（绽）放 分拔（拨） 树丝（丛） 3．音形同近错别字，如： 辨（辩）论 好象（像） 漂（飘）走了 寂寞（莫） 安（按）时 恍惚（忽） 经过研究比对，我认为上述错字产生的原因大致有： 1．小学阶段学习到的汉字基本是常用汉字，而进入中学后，所学汉字开始由常用汉字向书面汉字转变，其所涵盖的内容及字形往往都有不同程度的提高。 2．学生在写作文时，总以先学习到的汉字代替后学习或尚未学习的汉字，如1组的大多数错别字。 3．少数笔画数多的字由于同日常生活联系密切，使用频率较高，也会用来代替笔画数相对少些的字，如： 掉（钓）鱼 不可思意（议） 4．在字音相同的情况下，学生往往容易记住笔画较少、字形简单的汉字，并用这些汉字代替笔画数多、字形复杂的汉字，如： 道欠（歉） 奖力（励） 好象（像） 5．汉字系统复杂，同(近)音字、近形字太多，而中学生的汉字输人、输出频率偏低、学习效果欠佳。 6．没有条件或有条件但不会或不积极使用具书。 7．学习习惯不好，因粗心等原因导致。如：树丝（从） 二、词语的误用 词语与汉字的出错率相同，也高达百分之百，出现各类词语使用错误的问题主要与中学生认知能力有限有关。下面是对词语误用常见类型的罗列： 1．近（同）义词运用不当。中学生认识事物遵循由粗到细的原则，近(同)义词的习得也是如此。词义差异较小的近(同)义词，辨别起来有些困难，会出现混用现象。如： ①风景—景色 我们的学校有许许多多的景色。 ②神奇—奇迹 神奇终于出现了！ ③人们—人民 我们要帮助那些在地震中受难的人民。 ④肥 —胖 你不能再长肥了。 2．数量词的误用。中学生认为数学里的阿拉伯数字同语文里的数词的书面形式是一样的，量词的概念没有完全建立。如： ①我有2本童话故事书 ②我们学校有1个操场 ③二009年2月2十三日（‘通知’的落款日期） 3．代词指代不清。往往一句话中多次出现不同的人称代词，但指代却不清楚。 如：“我和他去帮助他完成作业，他很高兴，我也很开心。” 代词通常在所代的词出现以后才能运用，可是，调查发现，不少作文开篇第一个词就是代词。如： ①那个小孩说（作文开篇） ②她是我最喜欢的人（作文开始，全文读完不知“她”是谁） 4．结构助词“的”、“地”、“得”混淆运用。 口头语的结构助词“de”