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精品论文 参考文献 音乐课堂是德育教育的重要阵地 农海钏 摘要：《九年义务教育全日制小学、初中音乐教学大纲》明确指出：“音乐是实施美育的重要途径，音乐教育应寓思想教育于音乐艺术中。要注意音乐知识、教学、音乐能力培养、思想品德教育的配合。”在新课改的今天，任何一门课程都不是孤立存在的，都横向、纵向的与其他学科有着一定的联系。而音乐学科尤为突出。音乐教育最终的目地是对人的审美教育。因此，培养学生的高尚情操，塑造学生健康人格、建立学生正确的审美取向，也是音乐教师不可推卸的责任，也是我们每一名音乐教师致力于研究的课题。并且心世纪的青少年在社会多元化的影响下，问题学生层出不穷，这就需要我们校本教育完善自身的德育工作，而音乐课堂正是德育教育的重要阵地。 关键词：音乐教育；熏陶人格；德育 古希腊人说，音乐是促进青年身心平衡、健康发展的重要手段。这足以证明音乐在德育教育中的重要作用，学校音乐教育课能让学生在接受音乐熏陶的同时，逐渐掌握正确的道德观念以及分辨是非的能力，它是学校教育中除思想品德课外的又一块德育教育的重要阵地。对此，有人提出质疑——音乐课无非就是给学生唱个歌、哼个曲儿，还大谈阔论德育教育，那不都是学校领导、思品教师和班主任们的事儿吗？音乐教师们瞎操哪门的心？此言差矣！人需要音乐，培养人的教育也同样需要音乐。苏霍姆林斯基多次表明了这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”难道不是吗？纵观现今学校德育工作的现实是不容乐观的。学生逃学、厌学、离家出走者有之；思想麻木、自私自利，缺乏社会责任感者有之；心理怪僻、畸形者有之，如此种种，问题学生层出不穷。这些都是摆在德育工作者面前的一道道难题，而实施美育的音乐课堂便是学校德育教育的有力阵地。作为一名中学音乐教师，笔者常常根据各班的实际情况把德育巧妙地渗透到音乐课堂中，让学生们在学习基础知识的同时也有了正确的审美取向。下面是笔者的一些课例。 我们说，转化问题学生是当今学校乃至社会较为棘手的课题。就拿笔者所在学校的109班学生来说，这个班从七年级到八年级上学期期间由于客观原因一共换了两个班主任，课任教师也有大变动(包括音乐科)，而且班里的很多学生都是留守少年，父母常年在外打工、谋事，很少管教自己的孩子；还有一部分学生是单亲家庭。这些学生由于长时间没有得到家庭的正确引导，使得他们人生的价值观没有真正形成，反而有严重偏执的现象：叛逆、厌学、逃学、旷课、行为粗俗、不听从师训、随意性强、自以为是、思想麻木、自私自利、缺乏社会责任感。担任这样班级学科的很多教师都觉得很头痛，不知从何下手。 针对这样的情况，笔者首先给他们来了一个感化教育：当时，正直2008“5.12”汶川大地震，举国悲痛，这就是一个活生生的教材。当时，全国上下掀起抗震救灾的热潮，捐资捐物。大江南北唱响了诸多《姐妹弟兄》、《生死不离》等感人肺腑的歌曲。笔者决定从这里入手：上音乐课时，首先是向大地震遇难同胞默哀，这一环节还有一些男生交头接耳、随意走动，笔者没有马上斥责他们；接着大屏幕上出现地震图片，一些平时表现得很叛逆的学生只皱了皱眉头，有个别还斜着眼睛看。但当画面伴随着音乐《生死不离》在教室里回荡时，那凄凉的音乐伴着人声，仿佛是对亲人的呼唤，我们也恍若亲临震后的废墟上。当看到亲人们相拥而泣时，学生们顿悟了——这不是久违的亲情吗？此时没有人交头接耳、没有人斜眼，都把头抬起来，专注地看着那触目惊心的画面，有很多人已控制不住唏嘘起来。到教学歌曲《生死不离》时，平时逃学、旷课、上课睡觉、嘴巴动都懒得动的学生也跟着唱了起来……他们还积极为灾区的同胞捐款。所以说，培养人的教育也同样需要音乐，音乐有别的学科所没有的特质，它比别的学科更能贴近人的灵魂它能陶冶人情操能感化人的心灵，塑造学生的健康人格。因此，音乐课堂也是学校德育教育的重要阵地。 中国具有上下五千年优秀的民族历史文化，要传承和弘扬优秀的民族历史文化需要每一代人的努力。但当今世界科技飞速发展，网络信息给学生带来校本课程之外的诸多元素的同时，负面影响也接踵而至。 学生们盲目推崇所谓“流行音乐”，而对具有民族文化气息的优雅音乐毫无兴趣，就更不要说什么弘扬和传承民族音乐文化了。要消除学生的这一盲从趋势，作为教育者的我们必须在引导上做足功课。那么切入点便是导入部分。 例如，在欣赏古曲《高山流水》这一课时，笔者采用故事导入。我们都知道“高山流水”作为“友谊”和“知音”的象征，流传已有两千余载。早在战国时期，已有《高山流水》的琴曲故事流传。当学生们得知在《高山流水》遇知音的故事里，身为樵夫的钟子期竟知晓音律，并与俞伯牙所奏的《高山流水》产生共鸣而结拜为知己时，都想马上听到那充满神奇色彩的音乐。当得知伯牙与子期相约来年，伯牙如约