教育心理学（绪论）4.pptVIP

第一章 绪 论 教学重点： １．教育心理学的研究对象与内容 ２．教育心理学的性质与意义 ３．教育心理学的起源与发展 ４．教育心理学研究的基本原则与方法 二、教育心理学的诞生 18世纪后期到19世纪末期心理科学诞生之前，近代资产阶级教育思想家，如捷克的夸美纽斯、瑞士的裴斯泰洛克、德国的赫尔巴特、俄国的乌申斯基等主，都非常重视在教育中运用心理学理论。 美国教育心理学奠基人桑代克在1903年著成《教育心理学》一书，1913-1914年扩充为三卷本的《教育心理学》，内容包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统有教育心理学专著。 三、教育心理学的发展 20世纪20年代—50年代末是教育心理学的发展时期。 ·吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理学纳入自己的组成部分。 ·弗洛伊德的精神分析学派的影响：重视情感在教育和教学过程中的作用。 程序教学：是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。F·斯金纳是美国著名的教学心理学家，程序教学创始人，然而他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。 机器教学：利用自动教学机器按事先编制好的教学程序进行的教学活动。S.L.普雷西是利用自动教学机器进行教学的创始人。 ·程序教学和机器教学开始兴起。 五十年代末，苏联第一颗人造卫星上天，美国朝野为之震惊，一场关于教育的大讨论随之拉开，杜威的实用主义教育思想受到质疑。1958年，国会迅速通过了拖延十年之久的《国民教育法》。1959年，美国各方面的专家聚集在伍兹霍尔讨论中小学教育改革，会议的主持人即是著名心理学家布鲁纳。他在会后发表的《教育过程》的小册子，被誉为“划时代的著作”，“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”，并成为随后掀起的课程改革运动的理论指导。 ·60年代布鲁纳的课程改革运动 70年代： ·奥苏贝尔的有意义的言语学习 美国著名的认知教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习，是指学生的知识学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理和事实信息的意义理解而获得知识。 ·加涅的累积学习理论 美国教育心理学家加涅的累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。 80年代后，注重基础研究与应用研究结合。 （一）1908年，译制第一本教育心理学著作。 （二）1924年，廖世承编写第一本《教育心理学》教科书。 （三）20世纪20-30年代，追随西方，翻译和介绍多本教科书。 （五）50年代，学习苏联。 （六）60-70年代，中断研究。 （七）改革开放后，空前繁荣。 四、中国教育心理学的发展 第三节 教育心理学研究的基本原则与方法 一、教育心理学研究的基本原则 （一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）实践性原则 （四）教育性原则 津巴多模拟监狱实验： 斯坦福监狱实验 　　　为了研究人及环境因素对个体的影响程度，美国斯坦佛大学心理学家津巴多（1971）设计了一个模拟监狱的实验。 　 实验地点设在斯坦福大学心理系的底下室中，参加者是男性志愿者。他们中的一半随机指派为“看守”，另一半指派为“犯人”，实验者发给他们制服和哨子，并训练他们推行一套“监狱”的规则。剩下的另一半扮演“犯人”角色，他们穿上品质低劣的囚衣，并被关在牢房内。 　 所有的参加者包括实验者，仅花了一天的时间就完全进入了实验。看守们开始变得十分粗鲁，充满敌意，他们还想出多种对付犯人的酷刑和体罚方法。犯人们跨了下来，要么变得无动于衷，要么开始了积极的反抗。用津巴多的话来说，在那里“现实和错觉之间产生了混淆，角色扮演与自我认同也产生了混淆”。　　　　　　　　　　　　　　　　　　尽管实验原先设计要进行两周，但它不得不在六天后提前停止。 　 这个颇受争议的模拟实验表明，一个简单假设的角色可以很快进入个人的社会现实中，他们从中获得自我认同，无法从他们扮演的角色中清楚自己的真实身份。 　　　　　　　　　　　　　　　津巴多著：《路西法效应——好人是如何变成恶魔的》 普遍结论：个人的性情并不像我们想像得那般重要，善恶之间并非不可逾越，环境的压力会让好人干出可怕的事情。“一旦你穿上制服，就好像开始扮演一个角色，你不再是你自己，你的所作所为要与这身制服所代表的职责相匹配。”其中一个看守如此