教育基本原理第四章 教师与学生第一节.pptVIP

三、教师专业发展 本节教学目标（本节教学要求） ： 1、明确教师的专业成长和教师的专业发展目标。 2、了解我国教师专业化的现状与对策，从而坚定学为争做一名合格的教师做好知识上和能力上的准备。 重点：教师的专业发展目标（教师的职能素养） 难点：教师的专业成长（多阶段的连续过程） （一）教师个体专业性发展 1．教师的专业成长：多阶段的连续过程。 关于教师专业发展阶段，国内外学者的研究形成了各种不同的理论。 (1)富勒的教师关注阶段论（四个阶段） ①任教前关注 ②早期关注生存 ③关注教学情境 ④关注学生 (2)我国的教师技能发展阶段论（五个阶段） ①准备阶段（师范教育阶段） ②求生阶段 （任职一两年） ③巩固阶段 （任职三四年） ④更新阶段（任职四五年） ⑤成熟阶段（任职四五年后） 2·教师专业发展的目标：提高专业素质(教师职业素养） 教师的专业素质主要包括：专业知识、专业才能、专业精神 （1）专业知识素养。主要包括四方面的知识。 ①比较全面的马列主义理论修养 ②精深的专业知识（所教学科知识 ） ③广博的文化基础知识（普通文化知识 ） ④系统的教育科学知识（教育学科知识 ） （2）专业才能素养。主要包括教学技巧和教学能力两个方面。 教学技巧 是指教师在教学活动中熟练运用专业知识和实际经验顺利完成某种教学活动的方式。 ①导入技巧；②强化技巧；③变化刺激的技巧；④提问技巧；⑤分组活动技巧；⑥教学媒体运用技巧；⑦沟通与表达技巧；⑧结束技巧；⑨补救教学的技巧。 教学能力 是指教师顺利完成教学任务所应具备的直接有效的心理特征。 良好的教学能力主要包括三个方面： ①教学设计能力。 ②教学实施能力。 ③学业检查评价能力。 能力素养 A、加工和处理教材的能力 B、组织管理能力 C、语言表达能力 对教师语言表达的要求主要有四个方面： 一是准确、简便，具有科学性。 二是流畅、明快，具有逻辑性。 三是生动、形象，具有启发性。 四是语言和非语言手段巧妙结合。 D、自我调控能力 包括两个方面： 其一是根据客观需要调控自身主体结构的能力。 其二是教师自我调控个人的心境、情绪和情感的能力。 E、教育机智 教师机智、灵活的处理教育教学过程中偶发事件的能力。 F、教师基本功（读、写、作、画、演） （3）专业精神素养。主要包括专业道德、专业理想、专业情操、专业人格和专业自我。 教师的专业道德——指教师在教育教学工作中所应具备的道德意识、道德规范和道德行为等方面的修养。（职业道德） 教师的职业道德素养 热爱人民教育事业 热爱学生 团结协作 以身作则，为人师表 中小学教师职业道德规范 1.依法执教 2.爱岗敬业 3.热爱学生 4.严谨治学 5.团结协作 6.尊重家长 7.廉洁从政 8.为人师表 教师的专业理想 教师的专业理想——指教师希望自己成为一个成熟的教育教学专业工作者的一种目标追求。 专业理想是教师专业情意发展的基础。 它是教师专业发展的巨大动力，为教师提供奋斗目标。 具有明确专业理想的教师，在教育教学工作中会十分投入，愿意终生献身于教育事业，会努力提高专业才能和服务水平，尽可能维护专业的荣誉、团结和形象。 教师的专业情操 教师的专业情操——指教师在教育教学工作中形成的以理智性价值评价为基础的情感体验和精神风貌。 教师的专业情操包括：理智情操和道德情操。 理智情操是基于对教育功能及作用的深刻认识而产生的光荣感和自豪感； 道德情操是基于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。 教师的专业人格 教师的专业人格——指教师成功地从事教育教学工作所应具备的人格特征。 霍兰德认为，某一类型的劳动者只有从事相同类型的职业，才能发挥特长，做出成绩。 他认为，社会型的劳动者，其个性适合做教师，因为他们热情慷慨，善于交际，关心他人，人际关系融洽。 教师的专业自我 教师的专业自我——指教师在职业生活中对自我意识和自我价值的追求。 专业自我包括：自我认识、自我体验、自我评价、自我调控。 高“自我”的教师，更倾向于以积极的方式看待自己，能够准确现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。 3．教师个体专业性发展的模式 主要范式有三种： （1）“能干型实践者”范式 “能干型实践者”是一种以教师教育实践能力的发展和提高为核心的教师专业化范式。 教育实践能力不只是教育学生的能力，还包括教师与同事间积极的交流与协调；与学生家庭及社区建立和谐、支持性的亲密合作关系等重要内容。教师的教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标。 （2）“研究型实践者”范式 范式主要有三种： “教师成为研究者” （为丰富自己的教育理论） “教