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精品论文 参考文献 释放心灵张扬个性 ——开放式作文教学方法探究 ◆ 南　琳　甘肃省通渭县平襄镇明德小学　743300 摘　要：作文教学是语文教学中的一个重点，也是教学的难点，更是由学生的生活实际，上升为语言文字表述的转化，也是开发学生思维，拓展学生能力的重要手段。教学中强化主体训练，讲究开放的作文教学思路，分清“教”与“导”的层次教学，才能使作文教学收效显著，学生的写作能力大大提高。 关键词：小学作文教学　开放　思维　教法 写作教学中，学生是整个写作行为的惟一执行者和完成者，而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范，以各种方式激发学生的写作欲望。变要我写为我要写，学生的写作能力才会得到训练提高，才能写出真正意义上的好文章来。写作教学，教师要强化学生的主体意识，培养其写作兴趣，使写作训练成为自愿自觉的活动，强化学生的主体意识，理想的途径是实行开放式写作教学。 一、强化主体，讲究开放 开放性写作教学能给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，敞开一个广阔而自由的写作天地。学生一旦冲破命题作文的束缚，就会如鱼得水、如鸟归林，焕发出满腔激情。有了激情，他们就会自觉地阅读社会、阅读生活、阅读人生，以我手写我心，以我心吐我情。实行开放式写作，就是尊重学生的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我，并完善自我的机会。 开放式写作首先是命题的开放，让学生写“放胆文”。训练初期，可依据学生水平等级不同给出一组题目供不同的学生选择。或给出话题，学生自拟题目；或给定部分限制，学生补充完整；或只讲体裁要求，别无他限；甚至不加需求随意写作。文题的设定内容要贴近现实生活，使学生有话可说、有真情可表。其次，实行开放式写作，要鼓励学生课堂完成作业，不反对课下完成，甚至允许“欠账”，但“量”不等，分值也相应不等。要建立相应的有效奖惩机制，鼓励多、快、好。作文评价可采用学分制，按学年计划设定合理学分，先达标者提前结业，不能修满学分者应予以“惩罚”。实行开放式作文还可以为学生创造展示个性，展示作品的机会，跳出课堂，鼓励学生课外练笔，写读书笔记、日记、周记、随笔，甚至可以进行专项研究性写作训练。 开放式作文要使学生生活化。写作不单是一种技巧，它要融入生活、表现生活、创造生活，学生为了生活学语文，而不是为了学语文而生活。写作离不开生活，可以说培养健康的人格是写作生活化所追求的一种理想境界。写作是人的一种精神需求，当成为生命的一部分，生活不可缺少的习惯，做人与作文相结合，文如其人，就要培养学生健全的人格，写作生活化可强化学生的主体意识。 二、分清层次，明确“教、导” 开放式写作教学过程中，教师要对学生进行合理定位，分类指导，依据学生的写作能力可分为三种类型：超前型、一般型、欠账型。超前型，基本达到了教学大纲所需求的能力水平。一般型，基本具备一般的写作能力。欠账型是指写作能力水平较低。对于不同类型的学生要提出不同的要求，要有不同的评价标准。超前型学生注重引导、指明方向；一般型学生严要求、讲规律；欠账型学生多鼓励，谈成绩。就多数学生来讲，属于一般型，他们作文缺乏新意、缺少个性，还表现在写作功底欠扎实。因此，培养学生的写作能力，应从“规范”起步，夯实基础。对欠账型学生应降低要求，从写作的最基础开始，循序渐进，对超前型学生要求起点高，鼓励个性发展，鼓励创造。在教学中，教师要做到“教、导”分明，“教”体现在培养学生的审题力、注意力、选材力、谋篇布局力、语言表达力、行文修改力。“导”要有方，切莫来束缚思维。 层次清，“教、导”明，还体现在对学生作文的评价上。在学生习作评价中老师要尊重学生的个性差异，评价要利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造力，有利于提高学生的人文素养。因个性差异对学生的作文评价要合理定位。这样才能促进不同层次学生写作水平的提高。不能搞一刀切评价学生写作，不可忽视学生“过去的能力”，要注意增加新能力，避免学生做无效的劳动，走老路。 三、注重思维，张扬个性 实行开放式写作教学，要注重学生思维品质和文章个性能力的培养。思维品质与文章的修改及创新有非常密切的关系，实践证明学生写作的最大困难是“没什么可写”。这不仅表现在材料的缺乏上，更主要表现在思维质量的不高上，缺乏健康的思想和情感。不是不会写，而是想不到。因而培养学生“想”的能力很重要。在教学实践中，老师要重视学生线性联想能力、发散式联想能力的培养，让学生善于想象，懂辩证，思维敏捷、新颖、有个性。 张扬个性，培养特长，培养创造力，是写作教学的最终目标。培养学生写作个性，首先，教师要发现学生个性，要尊重学生个性，给予肯定，大力扶持。其次，