追根问底，提升学生的科学素养.docVIP

精品论文 参考文献 追根问底，提升学生的科学素养 何振华　浙江省嵊州市城南小学　312400 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习、其他学科的学习、终身学习打下基础。 一、培养学生的问题意识 1.营造和谐气氛，使学生敢问 宽松民主的课堂气氛有助于活跃学生的思维，有助于发挥学生的想象力、创造力，有助于激发学生的问题意识。创设课堂教学中的民主环境，教师必须更新教学观念，坚持以创新教育为核心的素质教育观念，善于吸收教育科学以及所教的小学科学必威体育精装版研究成果，将其灵活运用于教学实践，并努力营造和谐气氛，培养学生从不同角度提出问题的能力。问题在争辩中生成与延续，学生经历着“疑惑——猜想——实验——顿悟”，享受着问题带来的快乐与成就感，整个课堂充满了交往与互动，这符合新课改素质教育的精神。 要培养学生的问题意识，使其敢于在课堂上提问，首先一定要营造宽松、自由的教学氛围，建立平等民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。其次，要正确对待学生的提问，不讥讽，不批评，挖掘其可贵之处，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在课堂上要少些不准，多些允许，提倡讨论、辩论，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想敢说敢做，充分发表自己的见解。 2.创设问题情境，使学生想问 教师为了能激发学生在课堂上想问的欲望,必须向学生阐明两个观点,使学生意识到提问的必要性：(1)提问，不仅仅是教师的事，更是你们学生自己的事。(2)人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和创造，都是以提出问题为起点的，从无例外。(3)能提出问题，也是一个人素质中的重要组成部分，是评价一个人创新精神和开拓精神的重要尺度之一。没有可问的教学情境，无所谓让学生提出问题，因此，要构造开放式的课堂结构，给学生创设足够的提问空间。 二、提高学生的提问能力 1.什么是真正的问题 问题并非与问句相等同。例如，当学生学习了重力知识时，如果问学生：“在地面上将一个铁块向上抛时，它将向上还是向下运动？”绝大多数学生会不假思索地正确回答：“铁块先向上运动后逐渐下落。”如果问学生：“在宇宙飞船上将一个铁块向上抛时，它将向上还是向下运动？”绝大多数学生则无法立即作出回答。两个问句的区别在于，前者不具有问题性（仅凭经验即可回答），而后者具有问题性（必须组织新的知识组合方可回答）。尽管在通常情况下，我们往往不加区分地将两类问句都称为问题，但实际上，只有具有问题性的问句才称得上是真正的问题。学生明白了这一点后，就不再为提问而提问。经历了这种对思维的再思维后，学生的提问质量明显提升了。 2.拓宽提问的思路 (1)在知识的来龙去脉上提问。如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识相关但又搞不清的，那就在此提问。如学习常见的电路图时，就可以提出串联和并联之间有什么关系、它们之间有什么异同点、在生活中这两种连接各有什么优势等。 (2)在知识的“为什么”上提问。如果对某个问题为什么是这样、为什么不是这样还搞不清楚或说不出来，就可据此提问。例如：为什么一个面包在阴暗潮湿的地方会发霉？颜色的变化与什么因素有关？ (3)在知识的外延上提问。在教学了常见的电路图后，学生又提出了诸多深层次的提问，例如我们教室的电路图是怎样设计的、家里楼上楼下的来去开关又是怎么回事……通过这些问题的质疑，活跃了思维，开拓了视野，受益不小。 3.引导学生有价值的提问 (1)有价值的问题具有探索性。例如，在学习“植物的根、茎和叶”时，教材上只提到植物的茎能把根吸收上来的水和无机盐向上输送到叶、花、果实等器官，至于能否向下运输并没有说明。对此，学生完全可以提出问题：茎的运输方向只能向上吗？能否设计一个简单的试验来加以验证呢？这样的问题具有很强的求知性，必须通过探索才能得到正确的答案。(2)有价值的问题具有实践性。根据生活和生产的实际而提出的问题可以使学生感到学习的现实意??，认识到知识的价值，从而被解题者所认同。(3)有价值的问题具有矛盾性。矛盾性是思维碰撞的火花。通过故意创设原有认识和新情意的