远程教育中的情感缺失与应对策略.docVIP

精品论文 参考文献 远程教育中的情感缺失与应对策略 唐伟志 深圳广播电视大学 518008 摘要 现代远程教育蓬勃发展，但远程教育中师生分离和生生分离的状态使得学习者的情感交流存在障碍，导致学习者情感缺失。如何有效弥补远程教育开展中的情感缺失成为远程教育者亟待研究和解决的问题。本文从研究背景以及研究意义出发，介绍了远程教育中情感缺失的现状，从学习者、教师和远程教育本身三个方面分析了远程教育情感缺失的成因，进而又针对这三个方面分别提出有效弥补远程教育中情感缺失的方法和措施，以期能为远程教育的有效开展提供借鉴。 关键词 远程教育 情感缺失 弥补措施 随着计算机网络技术的发展和互联网的普及，远程教育正以迅猛的态势发展起来。远程教育在教育观念和模式上引发了一场深刻的变革，但是在双向交互和情感领域的教学等方面还存在着不足。教师与学生分离，学生与学生分离，是远程教育区别于常规教育的基本特征。师生之间准永久性的分离，使得远程教育中的师生不能像常规教育那样面对面地进行情感的交流，从而导致情感的缺失。开展有效弥补远程教育情感缺失问题的研究，对于提高远程教育教与学的质量、保证教育目标的实现具有重要的意义。 1．远程教育中的情感缺失现状及成因 1.1 远程教育中的情感缺失现状 我国的远程教育在各方面还不成熟，正如有的学者所指出：“许多远程教育仅仅是将非常先进的现代信息技术当作了简单的通讯工具，或者是利用网络技术进行“课本搬家”，发布一些文本化的教学内容或是教学练习题等。”无疑，这种“课本搬家”或曰“电子课本”是冷漠的，是缺乏情感的。这种教材没有借助多媒体技术的优势，没有充分发挥网络的作用，生吞活剥地将文本形式的教材照搬到网络上，从而导致了缺乏情感的现象。这样势必引起学生的反感，他们面对冷漠的电脑屏幕不会产生任何兴趣，从而也不会产生良好的学习效果。当然这种“课本搬家”是一种极端的现象，实际上人们对远程教学资源也会进行适当的处理，但如果没有一定的理论作指导，没有经过精心的教学设计，这样开发出来的教学资源依然无法达到优化教学的预期目标。 教育活动能否取得成功，在一定程度上取决于师生双方的互动，而师生双方的情感交流是互动的基础。有研究表明:在现代远程教育中，大部分的学习者认为教师的鼓励和表扬能明显提高自己的学习兴趣和情绪，教师的在线辅导和交流对学习有很大帮助，这说明现代远程教育学习者需要教师的情感关怀。远程学习中，一半以上的学习者在现代远程教育学习中经常感到孤独和苦闷。此外，在社会交往、同学关系、感情问题、学习问题、学习信心、考试紧张等问题上大部分学生会寻求同学和朋友的帮助，这表明，学生在学习过程中对同学和朋友的依赖也非常大。 1.2 远程教育中的情感缺失原因分析 与传统教学相比，远程教育中由于其师生分离、生生分离等特点的确存在着情感缺失的问题。而造成这一现象的原因可以归纳为以下三个方面： 1.2.1 远程教育中学习者的原因 与传统教学相比，远程教育要求学生面对电脑上网自主学习，这种教学环境中容易让学习者产生生理上的感观疲劳。另外，学习者之间很少面对面的互动交流与对话的机会，导致学习的积极性和参与度较低。 现代远程教育中的学习者的学习特点主要表现在以下几个方面：首先，习惯于以教师为中心的讲解式教学方式，对教师有较强的依赖性。其次，倾向于采用集体学习的组织形式，而不是习惯于独立学习，学习中缺乏批判和创新。再次，外在学习动机较强，而内在学习动机较弱。由于现代远程教育中的学习者大多接受过传统教育，因此现代远程教育中的学习者普遍有以上学习特点。从这些特点中可以看出，现代远程教育中的学习者对于从传统教育向现代远程教育的教学形式过渡需要一定程度上的适应。 1.2.2 远程教育中教师的原因 远程教育与传统教育在师生交流方面明显不一样。传统教育下的教师主导整个教学过程，学生处于被动的学习地位。在远程教育中就不一样了，师生可以跨时间跨地域地进行交流，师生无年龄、等级之分，学生可以利用邮箱、论坛、网上社区、QQ、MSN等通讯方式与老师和同学进行讨论交流。这种学习模式既强调学生的主体地位，也强调教师的主导作用，在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系。然而在远程教育中，许多教师角色转换不到位，过于关注课堂内容本身的讲解，基本上还都是老师在讲，很多学生在网上挂了名却不说话或没反应，师生互动缺失。 1.2.3 远程教育本身的原因 任何事物都有两面性，网络也如此。它在给人们带来极大的方便的同时，也暴露了其弱点。远程教育为学