运用脑科学，在小学一二年级实施家校共育.docVIP

精品论文 参考文献 运用脑科学，在小学一二年级实施家校共育 王玉华　天津和德脑与教育研发中心　300202 摘　要：基于脑的教育是应用脑科学成果因人而异实施教育的有效手段之一，在小学一二年级应用脑象图测评当前学生的大脑发育状况，家长与老师达成共识，根据每位学生大脑发育的现状实施个性化的帮助，是提升每位学生素质的必要举措，也是落实我国《基础教育课程改革纲要》的必要保障。 关键词：脑科学　家长　学生 应用脑象图测评结果，我与每位学生家长沟通交流，关注学生的个性化特点，有的放矢地提出了不同的教育方案。我努力探索基于脑、适于脑、开发脑，使学生德、智、体、美、劳、心全面发展，促进了学生全脑发展的实践。 一、了解一二年级学生大脑发育的现状 脑象图测评是拾取个体脑电并将其转换成脑象，从而反应学生当前大脑综合功能状态、优势脑区、多项潜能、性格倾向、心理健康状态等的一项测评。借助这项先进的测量技术，我对天津红桥区亚细亚小学一年级一班学生做了研究。研究中发现： 1.学生动手能力弱。学生管理自己的能力非常弱，他们普遍不会整理自己的学习用具，穿衣、吃饭、睡眠缺乏时间观念，即使学习优秀的学生也存在动手完成作业慢、拖、磨蹭以及没有时间观念，丢三落四等现象。 2.学生存在情绪、沟通、内省、承挫能力偏弱等现象。他们自控力较弱，经常把这种不稳定的情绪因素带到课堂中，造成注意力不集中，影响到邻桌或全班同学的听课、学习。 二、与家长沟通，在家庭中培养学生的动手能力 造成学生动手能力弱的主要原因是：幼儿期家长觉得孩子年龄小，怕孩子弄坏东西、弄脏衣服，不让孩子做事；入学后家长怕孩子忙、怕孩子累，他们替孩子做事。我认为：在小学一二年级，学生学习就是要运用生活经验，了解认识、理解掌握知识。只有动手实践、解决问题、自主探索，才能做到真正灵活运用所学知识，才能形成实践能力，才有可能产生创新意识。因此我建议家长让孩子自己的事情自己做，如自己整理书包、文具，自己整理自己的床铺，自己洗脸、刷牙、漱口、喝水，自己整理自己的衣物、清洗自己的小衣服等。我还建议家长让孩子帮助做些家务劳动，如择菜、擦桌子、摆餐具、端饭等，帮助家长打扫室内卫生、拖地、擦墙围等。实践证明：这些事情都需要手眼协调配合，都需要有个顺序。在这些活动中学生很容易掌握做事要有想法，比如先做什么、再做什么、最后做什么。在这些活动中学生很容易掌握做事要有顺序、有条理。我的建议获得了家长们的积极支持。 一年级第一学期刚入学，张times;times;的家长首先指导学生“从管理自己做起”。家长指导学生整理书包里面的学习用具，告诉孩子语、数、外等书籍分类按顺序放在书包夹层里，这样用起来比较方便。刚开始家长和孩子一起查课表看第二天应带的学习用具，指导孩子自己削铅笔，做好课前准备。后来家长就改用语言提示、检查等方法，明确告诉孩子，如果上课遗漏了什么学习用具，妈妈爸爸是不给你送的，你自己的事由你自己负责。两周后，孩子就做得非常好。在此基础上，家长又指导孩子动手洗自己的衣物，开始孩子比较新奇，做了几天后就不愿意再洗了，而且把小袜子堆积了很多双，心存依赖性。妈妈看出了孩子的心理，及时地告诉他：洗袜子是你自己曾经给妈妈的承诺，而且你能做得很好，一定要坚持下去。至今，张times;times;已经养成了很好的自我管理习惯。张times;times;的家长深有感触地说：学校运用脑科学“有的放矢”地进行“家校共育”的探索实践很有特色。 狄times;times;是班里各方面表现优秀的学生之一。家长说：按照“家校共育”的指导策略，我培养孩子先从管理自己做起，从自己整理书包、衣柜、书柜到承包某种家务劳动，并与家长共同制定学习计划和行为标准等。现在孩子各种能力都获得了提升，行为行动也发生了变化。学校组织香港拓展冬令营五天活动后，我看到孩子书包里的物品摆放得均匀整齐，自理能力出乎我们的意料。孩子骄傲地告诉我们：他没让带队的老师操一点心。家长还说是脑象图帮我们科学地分析孩子大脑状况，使我们更科学地指导孩子从动手能力做起，孩子凡事张嘴就喊妈妈的习惯明显减少并逐步消失了，我们从心里感到高兴。前后测试学生的动手能力有哪些变换呢？见表一： 表一、动手能力主要相关因素前后测试统计 N=24 注：以上统计数据表明星值越高能力越强。 以上统计数据说明：实验班学生在动手能力方面，个别学生出现四星能力值进步到五星能力值，多数学生由三星能力值（一般水平）进步到四星较好水平，进步还是比较显著的。 三、与家长沟通，在家庭