运用自主学习策略指导中学地理教学.docVIP

精品论文 参考文献 运用自主学习策略指导中学地理教学 湖南省汉寿县龙池实验中学　415900 摘　要：如何让学生乐学、学得有效果，如何让教师爱教、教得有成就，这是教学改革追求的目标。运用自主学习策略来指导我们的地理教学，是教学改革重要的突破口，意义重大。本人在自己的教学实践中也有一些初步体会，试与同行共同探讨。 关键词：地理教学　自主学习　策略 自主学习作为实现新课程教学目标的一种重要教学方式，是改变以往教学中过于强调以教师为中心，使学生在教学活动中由被动变为主动的一种重要方法。因此，在中学地理教学中，我们就应尊重学生的心理特点，尊重教学规律，走学生自主学习的教学之路，充分发挥学生的积极主动性，让学生愿学、乐学、学得有效率，以此达到良好的教学效果。 那么，学生的自主学习之路怎么走？中国自主学习研究第一人庞维国认为，一个好的自主学习教学流程包含如下内容：1.确定教学目标；2.激发学习动机；3.自学教材内容；4.自学检查；5.集体讨论；6.教师讲解，7；练习巩固；8.学生小结。这些环节构成了教学流程的主要内容，教师在各个环节中起辅助、引导作用。本人参考庞维国的理论，及其他当前新课程改革的理论，结合自己的教学实践，总结了如下自主学习策略： 一、自主预习研读策略 把学习的自主权交给学生，学生首先要自主预习研读文本，这个阶段属于感知阶段。 在预习、研读文本的过程中，学生不断思考，积累问题，形成了对文本一定的独特的感受，这就为后续各个学习环节的顺利开展打下了扎实的基础。要确保预习研读有效进行，就要给学生充足的时间。如果不给充足的时间让学生研读预习文本，在学生尚未熟悉文本时就对学生的学习提出各种要求，违反了教学规律，也会使教学效果大打折扣。教师可以布置学生课前预习，也可以课中预习。 还要指导学生具体的预习研读方法。重要的地方要做记号，有问题的地方要标记，有感悟的地方可批注在旁边。所谓“不动笔墨不读书”，毛主席的批注读书法很值得借鉴。 二、质疑策略 费尔巴哈说过：“新知识从怀疑产生。”我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”可见质疑在学生自主学习过程中是一种重要的策略。我国古代有很多宝贵的善于质疑的思想。张载说：“于不疑处有疑，方是进矣。”朱熹曾说：“读书，始读，未知有疑；其次，渐渐有疑，中则节节是疑；过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方是学。”这些都是很好的指导方法。疑是思的结果，所以善疑还需要精思做基础。孔子就曾说过：“学而不思则罔。”教师要引导学多思。当然，由于学生的知识水平、阅读能力及发现问题的数量有限，理解问题有偏差，或者文本本身的难度较大，有些问题学生发现不了，教师应作适当的启发或补充，最好要亲身做示范。 三、学生交流展示策略 学生进行了自主研究，还要让学生将自己独特的阅读体验与感受表达出来；同时通过交流阅读体验，可以促进不同见解与思想的交融与碰撞；再者留存的疑问也需要解决，这样才能达到理想的教学效果。在交流展示的过程中要注意调动全体学生参与，而不是让课堂成为少数优秀生的专场，要让全体学生成为对话的主角，都勇于参与，敢于发表个人见解。为了提高课堂教学效率，可先分小组合作学习，让学生先在小组内交流展示，归纳小结小组的学习体验，解决小组内能解决的疑问，形成比较统一的认识，然后选派代表在全班交流展示小组的成果和小组内不能解决的疑问。展示的形式根据需要灵活处理，可多种多样。教师在学生质疑问难时要起到更多的辅助引导作用。教师要创设宽松、和谐、民主的教学氛围，遇到难一点的问题可提供思路促成问题解决，最好不要直接给答案。实在不能解决的问题可留待课后，鼓励学生查找资料自行解决。总之，交流展示是构建高效课堂的核心环节之一，这个环节组织不好，可能导致课堂失控，使“高效课堂”变为“搞笑”课堂。为此，教师要高度重视并正确理解交流展示的真正内涵，科学合理地组织交流展示活动，从而提升高效课堂建设的质量水平。 四、小结评价策略 课堂小结的目的是对当堂所学的内容进行概括归纳，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中，加深对知识的理解和掌握。为了发展学生的自主学习能力，培养他们的独立总结和评价能力，课堂小结可以由学生进行，教师适当给予补充。整理学习笔记，实际上就是课堂小结的形式之一。但是在自主学习教学的初期，由于学生还没有掌握小结的方法，没有形成自我总结的能???和习惯，教师要演示、指导学生对当堂学过的内容进行总结；随着教学的不断深入，学生自我总结能力逐渐增长，可以把课堂总结逐渐交给学生自己完成。 评价有教师对学生的评价和学生自我评价。同样要用学生的自我评价逐渐代替大多数