运用历史教学培养学生思维品质何.docVIP

精品论文 参考文献 运用历史教学培养学生思维品质何 （河北省保定市唐县第二中学，河北 唐县 072350） 　　中图分类号：G623.41，G441 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）05-063-02 　　 　　摘要：良好的心理品质是在平时养成的。全国高考历史卷，郑和下西洋与新航路开辟的对比，正是要求深刻思维，认识到前者是不计效益的贡赐行为，没有生命力，而后者是适应了新兴资产阶级原始积累的要求，具有旺盛的生命力，因此，无论从学生思维能力的培养，还是从应对高考上，培养学生思维的思维品质都是必要而且重要的。 　　关键词：历史教学；思维品质；思维的深刻性 　　良好的心理品质是在平时养成的，思维品质在心理品质中占有更重要的位置，在历史教学中有计划、有目的、有实效的培养学生思维品质是历史教师的一份责任。 　　一、培养学生思维的习惯性 　　（一）要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维品质的基础。 　　具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。 　　（二）要学会独立思考。 　　学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他同学的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。我对他的回答予以肯定。那么为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共产党掌握着武装力量。从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。因此通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，从而培养了学生的品质。 　　二、培养学生思维的深刻性 　　思维的深刻性是指思维的抽象程度和思维活动的深度。深刻性的思维，是指能深入到事物的本质里面去考虑问题。具有深刻性思维的人善于钻研问题，不被表面现象所迷惑，能够抓住事物的本质与核心，并作出正确的预测。历史学科是讲述人类社会发展历程并探讨历史进程规律的学科，历史的规律、启迪、借鉴、经验、教训等都深藏于纷繁复杂的历史现象的背后。感知并认识历史，产生心灵的触动，培养学生的人文情怀和综合素质，要求学生必须具备深刻性的思维。 　　然而在教学实践中，学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解，轻易放过，其实并非真懂，下次出现类似的问题或者改变一下题型和问法，仍然是一头雾水，不知所以然。思维的惰性使一些学生对学习中的疑点、难点、浅尝辄止，从而导致其思维表现出较大的肤浅性。历史高考多年来一直强调考查学生对历史问题的认识、概括、分析能力，其实质考查的正是思维的深刻性。例如2000年全国高考历史卷，郑和下西洋与新航路开辟的对比，正是要求深刻思维，认识到前者是不计效益的贡赐行为，没有生命力，而后者是适应了新兴资产阶级原始积累的要求，具有旺盛的生命力，因此，无论从学生思维能力的培养，还是从应对高考上，培养学生思维的深刻性都是必要而且重要的。 　　那么在历史教学中，如何培养学生思维的深刻性呢？结合学生特点，笔者认为主要从两个方面着手：一是培养学生求疑的习惯，遇到疑问和疑难问题，要有追踪分析，深入解决的习惯和勇气，知难求疑，不得过且过；二是养成批评性思维的习惯，因为只有通过客观事物的充分检验，去掉不符合实际的假设，保留符合实际并能真正解决问题的假设，才能为思维的深刻性制造必要条件。学生遇到一些传统的、落后的观点，要敢于科学地、实事求是地予以批判，在批判的过程中，促使深刻思维，从而将思维推向更深层次，使其对问题的认识由外到内，由表及里，透过事物之现象探求事物之本质，有利于培养学生思维的深刻性。