运用史料，打造高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 运用史料，打造高效课堂 姚　坦　山东省济宁市第十五中学　272000 新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式，旨在提高课堂教学的有效性。因此，打造“高效课堂”，提高课堂教学的有效性是无数老师的梦想与追求。那么，如何才能打造高效的课堂呢？下面，我就结合自身的教学实践，谈一下运用史料打造高效课堂的一些粗浅的认识。 一、导入环节中运用历史资料创设情境，激发学生的学习兴趣 导入是课堂教学的“准备动作”，引领师生做好思维的心理准备。好的导入可以起到先声夺人的作用，为整堂课打好基础。 正因为好的导入能够起到如此重要的作用，因此我们必须要精心设计课堂导入的环节。例如：人教版《改革开放》一课的导入，我选用的是学校附近学生熟知电影院50年代和90年代的照片做切入点，先放一张50年代电影院的照片，问学生能认出这是哪里？学生不能回答。我又出示今天电影院的照片，鲜明的对比顿时引起学生的一片惊呼。但是我并没有立刻进入新课，而是用相同的方式对比呈现改革开放前后深圳的图片。在两次对比后，我才说：“家乡的美，祖国的美，都是改革开放带来的美。”这样，在由小及大对比中激发学生的学习兴趣。导入环节选用对比明显的图片资料或影视资料，目的在于刺激学生的多种感官，引领学生尽快投入学习。 二、借用史料为教学媒介搭建讲述知识的平台，突破教学重难点 新授环节是整个教学环节的重头戏，如何突出教学的重点、突破教学难点更集中体现了教师驾驭课堂、统领教材的能力，是教学设计灵活性、智慧性的集中体现，自然少不了教师的讲述，但是讲述中既不能口说无凭，也不能一讲到底，应该把握适时适度、有理有据八字要诀，如何掌握这八个字的要领，借用历史史料是一种不错的选择。 1.运用史料适时适度讲述历史，突破教学重难点 所谓适时适度就是说在适当的时间、借助恰当的历史资料讲述历史。这里适当的时间应该指的是关乎规律性的学习方法、难以理解的历史术语，特别是在讲解历史术语时更适合使用历史资料，但是历史资料要以恰当的形式呈现。 比如人教版《灿烂的青铜文明》一课，正确理解“青铜文明”是本课的难点问题，学生往往容易将“青铜文明”与“青铜器”或者“青铜制造业”简单地等同起来，教师应该对这一概念进行全面准确的讲述。但是，这一课的教学对象是初中一年级学生，他们进入初中只有短短的两周时间，刚刚接触历史课，如何帮助学生理解“青铜时代”“青铜文明”这样的学术名词？我设计了这样的教学环节，首先利用多媒体技术引导学生从已知的打制石器开始谈人类社会生产工具的演变，在这个过程中分析出石器、铜器的优缺点，引出青铜器。由于这些都是学生刚刚学过的，因此说起来并不困难，另外在引导的过程中借助多媒体以演进示意图的形式呈现核心要点，更能帮助学生尽快理解社会的演进性、发展性。第二步，以示意图为教学资源，教师指图介绍：人类使用青铜制作生产工具、武器及生活用具的物质文化发展阶段叫做“青铜时代”，它介于“铜石并用时代”和“铁器时代”之间，在这个时代人们所创造的一切物质文化，被称作“青铜文明”。 就这样以过去学过的知识作为资料——确切的说是教学资源、教学媒介，搭建了学生理解“青铜文化”“青铜文明”的知识平台，突破了教学难点。 2.以史料作为讲述历史论点的有力论据，将抽象的问题具体化 历史课堂教学中恰当的运用史料有助于还原历史本来的真面目，运用史料来承载史实、史论与史感，对历史学科能力的培养有重要意义，更有利于学生自主阅读史料，合作讨论，做到论从史出。 在实际的教学过程中，有很多情况需要打破课时、年级之间的限制，进行历史现象横向和纵向的对比分析，形成正确的历史认识。如果仅凭教师一人的讲述是很难让学生理解信服的，借助图片、影像、文字材料进行佐证，就能实现“灌输式”教学向“引导式”教学的转变。 例如：人教版八年级下册《外交事业的发展》一课，中美关系在70年代走向正常化的原因是“中国国际地位的提高和国际形势的变化”，这句话课本上有，但是非常的抽象，学生不能全面准确的理解，因此我在教学中选择下面两个史料，让学生分析史料说明了什么？ 材料一：中国国民生产总值在1970年占世界第六位，中国提出的和平共处五项原则为越来越多的国家接受，到1970年有54个国家同中国正式建交…… 材料二：20世纪70年代，美国先后在朝鲜战争、越南战争中失败，霸权??义受到挫败；苏联工业总产值不断上升，在战略核力量上的开支几乎为美国的3倍并大力增强常规军事力量，美国在美苏争霸中处于守势，国内经济进入“滞涨”阶段。