谈高中语文教学中如何培养学生的阅读能力.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中语文教学中如何培养学生的阅读能力 李斌 贵州省遵义市习水县第五中学 564600 摘要 阅读能力历来被尊为“学习之母，教育之本”，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。阅读不仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。要发展离不开创新，因此，语文教学必须花大力气培养学生阅读能力，这是阅读教学的关键所在。为此，本文特就高中语文教学中如何培养学生的阅读能力作如下探讨： 关键词 培养 阅读能力 一．求同求异、以点带面——培养迁移能力 “比较”阅读是培养学生迁移能力的方法之一。在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。 当代作家史铁生的《我与地坛》与茨威格的《世间最美的坟墓》，是同样以生命为主题的两篇散文。史铁生对生死的豁达是基于“生和死是不可抗逆的自然规律”的观念，显然是受到了道家生死观的影响，托尔斯泰受基督教文化的影响，他渴望过的是苦行僧般朴素的生活，死能和土地结合，在自然中寻求灵魂的安宁。通过对这两篇文章围绕生命主题的比较阅读，不仅可以使学生发现生之可贵、生之美丽，加深对生命的感悟，而且可以使学生了解中西生命文化的不同，了解汉民族和俄罗斯民族的精华。 通过研究性学习，用“以点带面”的方法，用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，从而让学生掌握一类文章，让学生提高筛选信息的能力，提高归类能力，也培养学生迁移能力。例如，学了柳永的《雨霖铃》，学生对词中的“离愁别绪”有了很深的体会。这时，就可以通过研究性学习，让学生以点带面，以柳永的《雨霖铃》去辐射另外的大量的以“离愁别绪”为意象的诗词。如苏轼的《水调歌头》、李煜的《相见欢》、欧阳修《诉衷情》、周紫芝的《踏莎行》《鹧鸪天》、杜牧《赠别》、罗邺《蜡烛》、晏殊的《清平乐》等等，无论是妻离子散的凄凉，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都为多愁善感的词人所捕捉，他们用多情之笔流泻下了当时的感动。学生通过大量阅读，融入词的意境，触摸到作者灵魂深处的思想情感，感受到词的美，还提高了对诗词的赏析能力。 二．扩大阅读，丰富思维结构性 常听学生抱怨“我没有口才”。对于所谓“口才”，我的理解是口中有物，实为腹中有物，脑中有物。因此，要提升思维能力就需要不断扩大阅读面，多渠道，多方面，多角度的汲取知识。 知识是思维内容的一个重要来源，知识的学习，能开阔视野，促使思维结构更新和丰富，促成思维方式的合理化、效率化和科学化。不同民族可能有不同的文化，用不同的语言表达思维的成品。阅读能力与文化素养关系密切。 对高中生来说，常常会遇到跨文化背景的阅读材料，要真正理解读物内容，提高阅读速度和效率，在掌握文章结构的同时，还得多懂一些这些地域的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等，以便在阅读中排除歧义，作出正确的判断和推理。“理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他或她的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。”在这个方面，我个人十分重视《语文读本》的补充作用，不论在正常教学进度内，还是寒暑假，我都会结合《读本》，引导学生进行阅读，评论，模仿，甚至背诵。此外，我还经常向学生介绍一些宗教文化的背景知识，增加阅读训练时注意选材的广泛性，鼓励学生广泛阅读、留心观察，广播、电视、电影也成为学生们学习的良好途径。通过扩大阅读，学生们吸取着知识，开拓了眼界，提升着能力，也丰富和发展着思维结构。 三．提倡阅读自主，读出共性中的个性。 阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保护个性，释放个性，张扬个性是他们普遍心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自已的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自已的评价与思索。顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”，作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。 如在《雷雨》一课中往往容易给剧中的周朴园贴上“虚伪、凶狠、人格卑下，无任何仁义道德可言的反动资本家的标签。我上该课时是这样设计的：先让学生观看课文中周朴园与鲁侍萍的一段录相