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精品论文 参考文献 谈谈教师专业化发展的困境与出路 刘　宁　山东省淄博市淄川第一中学　255100 教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。但是，教师专业化毕竟是一个源于西方的概念，对于这个概念是否适用于我国国情和当前的时代背景，似乎很少有人进行过理性的审视。毋庸讳言，当前我们对教师专业化的理论研究和实践探索都陷入了困境。我们只有采取直面这些困境、实事求是的态度，才能更好地寻求教师专业化的合理有效性以及健康发展的正确方向。 一、教师专业化的困境 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个发展的概念，它既是一种状态，又是一个不断深化的过程。然而，我们不无遗憾地发现，当前我国的教师专业化面临着很多困境。 1.教师专业化的目的困境 服务是一个专业的根本要求，正如舒尔曼指出的：“一个专业首要的社会目的就是服务。专业工作者应是那些接受了教育并且利用其知识和技能为不具备这些知识和技能的大众服务的人。”任何一个专业获得人们承认的根本原因就在于其提供了不可替代的优质的服务，然而，在当前我国教育界对教师专业化的探讨中，很多人把实现教师自身的成长和发展放在了首要位置，却把如何更好地服务学生置于次要位置。这无异于本末倒置，造成了教师专业化的目的困境。 2.教师专业化的知识困境 知名学者叶澜教授认为教师的知识结构必须包括三个层面：第一个层面是科学人文基础知识，第二个层面是学科知识，第三个层面是教育学知识。如果说教师对第一个层面的知识掌握尚可的话，那么学科知识的非专业性以及教育学的科学性差则是教师专业化的严重障碍，这就造成了教师专业化的知识困境。 3.教师专业化的制度困境 专业制度是教师专业化的外在保障，但是当前我国在教师资格认证制度、教师的聘用、晋级、解聘制度等方面还存在很多问题，这就造成了教师专业化的制度困境。2000年9月教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，这标志着教师资格认定在全国范围内已全面展开。 但是在具体实施的过程中，却存在一些问题，比如师范院校的毕业生只要符合了所规定的学历标准、达到普通话的要求就可以拿到教师资格证书。因此，我国长期以来实行的实际上是“学历认定制度”，而不是“资格认定制度”。此外，教师资格认定偏重于对申请者的知识进行初步鉴定，而对于申请者的教学技能尤其是情感、态度、价值观等没有进行必要的评估。于是，在现实中教师辱骂、体罚、虐待学生的情况频频发生，甚至出现“禽兽教师”也就不是偶然了。这就提醒我们，教师资格认证制度绝不能流于形式，要对申请者的知、情、意、行等方面进行全方面的综合考查。 4.教师专业化的伦理困境 专业伦理对教师专业化具有特别重大的意义，因为伦理是教育活动的灵魂。正如古德森所说：“教学首先是一种道德的和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则。”而在当前的教育领域中规范伦理取代了德性伦理，这就造成了教师专业化的伦理困境。德性伦理是出自个体德性的伦理，是以个体德性为自因的伦理，它具有内在性、自律性和超越性等特征。规范伦理关注道德原则、规范实际的行为效果，但忽视了对人本身的关怀，造成普遍的“人格分裂”和道德危机。现代社会占主导地位的是规范伦理，追求规范约束的完备性，而教育活动的内涵不仅在于传授知识、训练技能，更在于主体间围绕着知识、情感、价值展开交往，以及在这种交往活动的基础上建构意义世界，它和德性伦理的内涵是一致的。所以，教师职业伦理必须立足于德性伦理而不是规范伦理。教师职业德性伦理的核心是对生命和教育意义的领悟与践履，其形态是自由境界而不是服从规范，其动力是自我超越的意义感而不是对惩罚的恐惧感，其养成方式是反思、体验、领悟，而不是约束、强制、命令。教师职业要实现专业化，就必须建构这种基于意义体验的德性伦理。在现实中，教师职业伦理异化为用教学技能高效率地教知识，以保证学生考试成功的规范伦理，这样难以建构起基于个体意义体验的德性伦理，从而使教师专业化陷入了伦理困境。 二、教师专业化的出路 以上对我国教师专业化面临的四大困境进行了剖析，但决不意味着对教师专业化进行全盘否定。诚然，无论把教师职业看作是“半专业”、“准专业”还是“形成中的专业”，我们不得不承认教师职业相对于专业化的要求还有不小的距离。但是，我们在???境中已经看到了希望和出路，它来自于我们可以换个视角看待教师专业化。第一个视角是以过程替代结果。长期以来我们把教师专业化当作一种静态的结果，但把教师的现状与专业化的标准作一番对比