谈谈在课程改革中教研员的职能.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈在课程改革中教研员的职能 杨　丽　内蒙古乌海市海南区教研室　016030 在这浩瀚如烟而五彩缤纷的信息时代，教研工作的重要与价值更加凸现出来。教研员已被推到风口浪头，理所当然地应成为新课程改革的带头人，应成为探索者、研究者和实践者。教研员不仅应该善于收集信息，还应善于筛选有价值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”的能力，认真探索、研究和实践，真正使教研工作取得实效。应提倡“教研员可以是教师，教师也可以是教研员”的工作方式，并挖掘各种积极因素，全员动员，形成万马齐腾、千帆竞发的态势，这样才能促使新课程改革顺利实行和积极推进。 一、新课程改革实施的过程，就是教研员实践的过程。 其过程特点主要是“学习理论——把握导向——探寻规律——研究教材——理出目标——了解学生——注重教法——实施操作”以及命题评价这样几个环节，教研员起着关键性的作用。故，教研员要不断提升自我，并不定期、不间断地与一线教师交朋友，共同探究，寻求路径。教师也是教育教学工作的研究者，在与之交流时，教研员要有亲和力，应注重自己的言谈举止，使教师愿与之接近。同时，还应具有审视力、观察力和洞察力，适时与教师交流，为教师垂范。既能为人之师、做人之“范”，又能拜人为师、以人为“范”，从新课程实施的过程看，教研员应该扮演“学用型”和“开放型”角色，在新课程改革实施的过程中具有全能意识，担当全程引领者、研究者和实践者的职能。 二、过去的教研员往往只“研”不“教”，教研员深入一线调研，与教师了解得更多的是学生的学习成绩，而学生学习成绩优劣的认定主要看一份试卷上的勾叉、看表册上排名的位置。 教研员的工作程序是“进校——听课——指导——命题——考试”，然后，又是看最后的结果——成绩，缺乏一个最基本的而又最重要的环节——交流。而教研员从未认真反思过这样的恰当性、合理性、规范性和科学性，是否符合现代教育观、人才观和评价观，符合新课程改革理念，致使学生大多成为高分低能而只能盛水的“容器”，这样，学生的能力从何而谈？学生怎能成为完整的人，成为祖国的有用之才？在新课程改革的过程中，我们要求学生学法创新、教师教法创新，但教研员的“研”法更应该创新。只有这样，才能使新课程改革的顺利施行获得前所未有的突破。应提倡“研”、“教”一体的教研模式，既是教研员又是教师。 新课程改革迫使教研员必须率先投入到新课程改革的实践之中，并应充当“领头羊”，而其职责也迫使其必须是“领头羊”，且必须领好“头”。教研员只有知难而上，才可以一边指导教师的教学工作实践，一边提高自己的教研能力，使“研”、“教”自成一家、两全其美。应探寻教研方式多样化，以适应新课程改革的需要。 三、在新课程改革实施的过程中，无论是平常与教师或学生交流，还是课堂的示范教学，都要求教研员既要有理论的讲述能力，又要有实践的操作能力，这样才能发挥自己在新课程改革中的作用。 新课程改革实施的过程，就是教研员实践、教师教学和优化学生学法并教化学生成材的过程。教研员必须经常与教师共同研讨、研究，解决新课程实施过程中遇到的难题，并不断总结经验，上升到理论又用以指导实践。这样，从理论到实践，又从实践到理论，不断探索，不断实践，从而找出不足，寻求到有效方法，才能达到使学生主动学习、勤于思考、乐于探究，进而引导学生，使学生学会学习、学会健体、学会做人、学会生存的目的，学生最终才会成为对人民、对集体、对国家、对社会都有用之人。教研员也是学生能力的培养者，但其培养的方式与教师不同，更多的是通过与教师的交流和对教师的指导来达成。新课程改革的成败与否很大程度取决于教研员的工作，教研员任务艰巨，任重而道远。 四、教研员的职能要求教研员应该是一个教学能手，是教师的一面旗帜，是教师的引领者，是教师的典范和楷模。 因此，首先教研员必须练就扎实的基本功，并经常深入课堂实践，与教师共同探讨教学，将自己的研究成果与教师交流、实践、推广，为教师示范，替教师解难，真正发挥教研员的职能作用，从而实现真正的“以研促教”应有的教育教学效果，使教研工作尽显本色。 五、现在，教研员不再是传统的“闭门造车”的研究者，而应是实实在在的开放的探究者、拓荒者。 教研员应真正履行自己的职责和义务，研究出有价值的成果进行推广和实践。现在和过去的一段时期里，教研员所做的一切工作都有不务正业之嫌，说白了仍是“打杂”，真正从事教学研究的时间是有限的。要在这有限的时间里做好教研工作确实很难，而要一时改变这多年就形成的常规也是不可能的。但，作为教研员不能守株待兔、坐享其成。教研员应该有清醒的头脑，并注意合理、紧