谈职业学校的创新教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈职业学校的创新教学 蒋慧(承德市人力资源和社会保障局,河北承德067000) 摘要：在科学技术日新月异的今天，现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高，而依靠传统的教学方法已不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。因此，近年来德国以培养关键能力为核心的“行为引导型”教学法，使职业教育进入了一种新的概念与模式下运作，效果极佳。 关键词：创新教学；“行为引导型”教学法 谈论起教学，我们并不陌生，教师教和学生学的这种教学模式早已成为人们的教学习惯。然而随着改革开放的不断深入，经济体制的逐步转型，职业教育面临新的考验、新的挑战。一方面，由于科技进步、产业结构的调整，企业界对劳动者的素质提出了更高的要求。另一方面，受多种因素制约，职业学校存在生源锐减、入校学生整体素质骤降的现实困难。面对新情况，如何从实际出发，把学生培养成为高素质的技术工人，这是当前职业教育迫切需要解决的重大课题。解决这一重大课题就必须深入研究，开拓新型教学模式，其中德国推出的以培养能力为核心的“行为引导型”教学法，在教学改革中收到了良好的教学效果。它使广大教师转变了教学观念，树立了创新意识。下面是笔者对这种新型“行为引导型”教学法的几点认识。 一、更新理念，与时俱进 近几年来，很多职业学校部分学生对学习缺乏兴趣，自信心不足、厌学；而教师也普遍反映现在的学生难教、难管。如何从实际出发，把学生培养成受企业欢迎的技术人才，是职业教育迫切需要解决的问题。要解决好这一问题，就必须改革传统的教育理论和方法。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展，注重教学的结果而轻视教学的过程，而创新教学则要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。我们知道，学生既不是一个待灌的容器，也不是一个无血无肉的物体，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人，学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又能得到各种能力的培养。因此，我们要打破传统的管与被管的关系，建立起平等民主、相互尊重的新型师生关系，也就是说，学生变成了教学中的主体，其学习方法由传统的接受式学习向创造性学习转变；而教师则退居到幕后，从传授知识的角色向教育促进者转变，学会当主持人和学习辅导者，这就是创新教学所带来的理念转变问题，也恰恰是“行为引导型”教学法所倡导的“以人为本，能力至上”的宗旨。 现在很多职业学校适时地提出了诸如“三个一（一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切）”“三转一响（学校围着教学转，教学围着学生转，学生围着市场转，打响学校名牌）”“四个牢固（牢固树立能力为本的教育思想，牢固树立以人为本的教育原则，牢固树立以学生为中心的服务思想，牢固树立创教学品牌的意识）”等新的创新理念，反映了当今信息社会的办学思想。可以看出，推行“行为引导型”教学法关键是人的理念，尤其是领导、教师的理念，只有认真学习，及时扭转理念，才能真正做到教与学的统一。 二、积极探讨，推动实施 “行为引导型”教学法特别强调的是关键能力的培养。所谓关键能力是指从事任何职业都需要的，适应不断变换、飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力，也是一种跨职业能力。它包括大脑风暴法、卡片展示法、案例教学法、角色扮演法、项目法、模拟教学法、引导课文法等。其整个教学过程是一个包括获取信息（即教师下达任务书）、独立制作计划、实施计划、成果展示、自测等环节的“完整行为模式”。在教学手段上经常采用较直观的现代化的展示技术，如多媒体、投影仪、大黑板、小黑板、卡片等媒体，使教师改变了以往“一支粉笔、一块黑板、一个黑板擦、一本教材、一本教案，老师台上讲、学生座下听”的呆板单一化课堂教学，形成了多种课堂教学模式、多种教学手段相结合的生动活泼、富有生命力色彩和激情的课堂教学氛围。 以技师学院近期开展“行为引导型”教学法活动为例，谈谈创新教学的具体实施过程。首先，要根据各学校实际情况，有针对性地选择部分学科为试点，培训骨干教师。其次，组织全体教师听讲座，进行观摩，开展大讨论，循序渐近，陆续在部分学科及相关教研室试行。最后，将使用创新教学作为教学任务以一定比例下达给全体教师，在全校开展创新教学竞赛活动，明确奖惩，并与教师本人年终考核、评先评优、进修学习等挂钩，鼓励教师不断学习，钻研教材，积极开发新的学习领域，推动创新教学的广泛实施。 三、开拓创新，稳步发展 实施“行为引导型”教??法，使广大教师不断更新观念，提高了改革意识、创新意识和育人意识，形成了浓厚的教研氛围。同时，也进一步提高了广大学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生探讨问题的能力和社交能力等综合素质得到了全面提高。 当然，“行为引导型”教学法远不止这些，只