谈小数课堂中高段教学的引导方法.docVIP

精品论文 参考文献 谈小数课堂中高段教学的引导方法 李 惠 “以学生的发展为本”是现代教育观的核心。反映在课堂中，即要使学生真正成为主体，拥有学习主动权又要让学生不脱开知识的本源。笔者认为，能否做到这一点，完全在于教师是否真心实意把学生视为学习主人，给予充分信任；是否能走出小数的引导误区。 误区之一：张飞怒吼，曹军悚然。请看案例：在学习“认识正方形”时，教师兴致勃勃地让学生拿出一张准备好的正方形纸，请学生折一折，看能发现什么。学生认真地折起来。突然有学生举起小手，响亮地回答：“老师，我折出了一个三角形。”“我把大正方形。“胡折成了小正方形。”又一个学生高喊扯！”老师脸一沉，“这算什么发现？”教室里顿时安静下来，学生的满腔热情被浇灭了，无人再敢说话。于是，教师只好自说：将正方形对边对折，这两条边就???合了，说明正方形对边相等……怎么能说正方形折成三角形是“胡扯”呢？正方形四边相等，重合在一起，不就折成了三角形吗？如果，我们的教师只按本本教书，那么“张飞”一吼，束身就范。学生的体验感悟被忽视了，自主探索权被剥夺了，创造的幼芽被扼杀了，在这般师道威严的吼声中，呼唤“主体回归”恐怕永远只能是空喊空叫而已！ 误区之二：光绪当朝，太后垂帘。下面是一份“长方形面积计算”教学片断：①可以用情景引入，让学生观察长方形。让学生实际去测量。②另辟蹊径，探求规律。 老师发给学生 8 个小正方形，让他们依次去铺长 4 厘米、宽 2 厘米；长 5 厘米、宽 3 厘米；长 8 厘米、宽 3 厘米；长 10 厘米、宽 9 厘米的长方形……每次说说各个长方形长、宽铺几个小正方形，面积也就用长里每排的个数乘以宽里的排数，最后由学生得出长方形面积的计算公式。 从表面看，上述引导方式也注重让学生独立思考，发现规律，获取知识。但深思一下，是谁规定一定只用8 个小正方形？在整个学习过程中，学生犹如一颗无生命的棋子，任人摆布操纵，严格按照教师的既定方针前进，达成教学目标。其思维活动绝没有半点“旁逸斜出”的机会。试想，这样的引导跟西太后的垂帘听政、制造傀儡能有多大差别？让教学多留点自由空间给孩子，让每个学生按自己的愿望去学习，让每一个自我都能充分主动地表现吧！ 教育学、心理学告诉我们，教师在课堂上不是不讲，而是精讲，让学生听得明白，听得准确。 1 去“畏”存真，树立自我 在小数的教学之中，我们要千方百计地去掉学生心理的“畏惧心理”，让学生学习数学心里没有一点儿压力，学生心里自由了，学生学习数学没有外部的干扰，就在愉快自由的心情中学习，就一定会展开想象的翅膀。比如，有些数学老师上课，他们相信学生，尊重学生，即使学生在学习上有什么过错，也会原谅学生，继续鼓励学生探究学习。在小学数学中，我们数学老师的一个微笑，一个鼓励的话语给学生学习数学带来的鼓励，增强了学生学好数学的信心。 2 培养学生独立思考的好习惯 在小数的教学之中，我们要在教学中培养学生独立思考的好习惯。学习数学，绝不是依葫芦画瓢，照本宣科。我们需要的是培养学生能独立思考，有独立见解的思维能力。3 孤芳“众”赏，彰显自我新课标特别提出，应使学生“初步形成评价与反思的意识”，学生自己完全有权利6 /4也有能力评价。例如在 与 两个分数的4/5比较中，任由学生说出多种做法，教师可一一板书出来，“这么多想法，究竟谁对谁错，请你来当评委，且用使人信服的证据来说明你这样评判的原因”。教师只是话锋一转，却留给全班学生偌大的表现舞台。他们对每一种解法必将深刻分析。如此一来，变部分师生的单向交流为全体学生的多向交流，变教师总揽全局为全体学生共掌时事。抓住学生爱表现的心理，调动全体学生的智力能量，俨然于兴味盎然间彰显了个体生命的迷人色彩。 在小数中高段教学之中，我们的教学一定要有正确的引导方法，减少误区。这里，我还要强调几点：其一，在教学之中，充分发挥学生学习的主体积极性，把学生学习的权利交给学生。学习的主体性，就是尊重学生，视学生为学习的主人公。其二，在教学中，要积极培养学生的独立思考的能力。学生本身开始具有独立思考能力，尤其是中高段的学生的独立思考能力也比较强。但是，我们的数学教师如果不去保护学生的独立思考能力，不去进一步培养学生的独立思考能力，那么学生本身的思考能力就会受到压制，甚至受到伤害。数学教师之责任在于“引导”，在引导、关心、鼓励中培养发展学生的独立思考能力。其三，引导学生积极投入小数第二课堂活动中去学习。如观察、去测量、去体验，在兴趣中发展自己的数学学习能力。教师之责任也在于引导、教方法、作指导。 参考文献 1 刘小琳.谈小数中高