谈小学语文教学 许丽丽.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学语文教学 许丽丽 河北省永年县西苏总校方头固学校许丽丽 　　小学语文课文中有不少寓意深刻、含蓄的内容，作者并没有直接用语言文字表达出来，而是用其它的形式去代替，形成“空白”。教学中，我们教师如果能够充分利用“空白”，引导学生去挖掘“空白”，认真体味和感悟“空白”，无疑会大大激发学生主动参与教学的积极性。 　　小学语文教学艺术艺术空白在我们语文教学的每一个环节中，“空白”是语文课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。“此时无声胜有声”，在强调素质教育的今天，将“空白艺术”运用到课堂教学中去，恰当的设置空白对提高课堂教学效果，培养学生创新思维能力有着不可忽视的重要作用，它不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。那么，如何在教学中进行“空白”艺术性设计呢？笔者结合教学实践，有以下的探索与体会：1 先谈教学空白教学过程并非匀速运动，它有高潮，有低谷，有间断，有继续。经验丰富的老师总是在波浪式前进中随意点化，留下空白，让学生的思维有一个扩展天地，一般可作如下处理：1.1 揭示课题留空白。语文教学一开始就接触到课题，教者因题制宜，艺术地设计揭题思路，注意留有余地，就能调动学生的思维积极性。比如，《小英雄雨来》就可以这样揭题：《还乡河畔》———《雨来没有死》——《小英雄雨来》，课文的取题有一个反复修改的过程，为什么这样修改呢？初题只交代故事发生的地点，改题点明了人物遭遇的结局，定题有人（雨来）、有事（雨来被称为小英雄定有不平凡的经历）、有情（作者的赞颂之情）。揭题留空白，比较解空白，学生的收获就大了。又如，《跳水》还可以运用悬念留下空白———大家见过运动员跳水，从高高的跳台上凌空飞越，姿态优美，令人不禁心驰神往；今天我们学的《跳水》却是一个未经训练的孩子从高高的桅杆顶上跳人大海，结果会怎样呢？教者引而不发，引起学生的强烈追索情绪，急于阅读课文了。 　　1.2 突破难点留空白。课文中的难点需要反复引导，学生才能把握，性急的教师往往直接解说，自然会影响教学效果。比如，我们教学《笋芽儿》这篇课文。有老师只注意到笋芽儿成长成为绿竹的过程，较少注意它的思想意义。其实，教学时从“力”的角度适当留下空白，启发学生思考，便能从中领悟到深刻的事理。 　　1.3 导入意境空白。叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调指出，“作者胸有境，入境始于亲”。所以一些教师在教学中十分注重引导学生进入意境，但是也有美中不足的现象，这就是学生刚刚进入意境，他就转移到其它的内容的教学了，教学环节上少留了一个“空白”。在今年的评教赛中，有一位青年教师教学《十里长街送总理》，在朗诵全文时，配以《国际歌》，朗诵饱含激情，乐曲意蕴庄严，学生则凝神入境了-- 朗诵完了，乐曲止了，全场仍然鸦雀无声，大家沉浸在缅怀总理的意境之中。妙就妙在教者也与学生一起凝神体味，并不忙于继续讲解，留下了较长的空白，收到了“此时无声胜有声”的教学效果。 假使不留空白，立即往下讲课，无疑会打破刚刚酝酿的意境，学生对课文内容的理解不免打了折扣了。 　　1.4 结束全篇留空白。按照一般的教学环节，结束全篇时大多是给学生布置作业，这样似乎总是缺乏一种余韵，收不到“课虽尽心而意无穷”的教学效果。不留空白是其原因之一。有位教师教学《草船借箭》，结束全篇时，她没有照搬常规，而是别出心裁地打出了幻灯，引进了《三国演义》描写《草船借箭》的一首诗歌：一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。她引导学生理解了关键词语，明白了诗歌大意，然后请学生课后比较诗文，看看诗歌抓住什么写“草船借箭”的。这就将空白留在课后，学生大多会饶有兴味地填补这个空白的。 　　2 再谈艺术空白不难发现，教材本身也有“空白”。这是作者出于艺术表现的需要而故意留下的，它给读者回味无穷的余地，教学中又如何处理这些艺术“空白”呢？它同教学空白是紧密相连的，我们完全可以二者有机地结合起来，前文已涉及，这里简要地补说几点初步设想：2.1 联想补空白。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。比如，《穷人》一文对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安地心理做了细致的描写，文章在这里连用七个省略号，实际上留下了需要我们仔细体味的七处空白，含蓄地表现出桑娜的艰难的处境，启发学生联想补充，深入发掘文章的艺术美和人物的内在美。 　　2.2 延伸悟空白。有的写入记事的课文写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。比如，《凡卡》的结尾只写凡弋亭邮筒里投进他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号。我们可以引导学生回顾信封的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信，也不可能接他回家；也可以根据凡卡爷爷的境况判定即使他爷爷收到信，也不可能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡