谈个性化教学在初中思想政治课教学中的实践与探索.docVIP

精品论文 参考文献 谈个性化教学在初中思想政治课教学中的实践与探索 河北省大名县张铁集中学 龚有丽 【摘要】当前我国正在全面推进素质教育，在教学实践中贯彻素质教育是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，而创新精神和实践能力的培养都离不开学生个性的发展。而课堂教学作为学校实施素质教育的主阵地,课堂教学的效果如何将直接影响着我们的整个教育。为此，我在教学实践中进行个性化教学的探索。教师在提高学生学习兴趣的前提下，根据个性的差异性和共同性，创设情景，优化课堂提问，鼓励学生质疑，充分发挥学生的潜能，提高教学效果。 【关键词】个性化 效果 能力 问题 传统的思想政治课教学偏重于教学内容和教学方式，注重的是老师的教，忽视学生的学，对于学生能力的形成和培养，更多的是强调教师的教法，忽视学生的个性在教学过程中的关键作用。这种理念的错位导致当前思想政治课教学中出现了“教师世界”代替充满差异的“学生世界”。近年来，随着新课程的实施，人们已经意识到只有充分确立“为了学生的发展”，变革学生的学习方式。为改变传统思想政治课教学“简单划一”的被动局面，我在教学实践中进行个性化课堂教学的实践与探索。 一. 构建个性化教学的平台 1. 让学生在合作中施展个性 交往是学生的学习需要，合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳，相互补充。我们的思想政治课教学不是为了消灭学生之间的智力差异，而是实现有差异的发展，所以在课堂教学中从每个学生的基础水平和个性差异出发，通过合作学习施展个性。如在初三《思想政治》“全面建设小康”时，我提出以下合作讨论的问题：（1）说说我们家庭的生活 （2）请你用擅长的方式概括全面建设小康社会的目标 （3）请你为全面建设小康社会出谋划策。这些讨论的问题中，第一个问题要求学生结合实际生活去回答，每个学生的家庭生活现状是不同的，交流自己家庭的情况，可以增进学生间的相互了解。第二问虽然是书本知识，但需要进行概括，从结果看学生呈现目标的方式是个性化和多样化，有图表、图画、文字、柱状图等形式。第三问是结合目标想办法具有开放性，这为学生个性化的学习提供了更大的空间，学生的方法虽然有的显得不太切合实际，甚至是幼稚的，但确是学生真实世界的反映。整个合作讨论中你说我说，气氛相当活跃，思维也得到锻炼，更重要的是学生的个性得到充分的施展。 为使合作学习收到更好的效果，我注意以下问题：第一，时间得当，合作学习在每节课里安排适度，不能次数多但讨论不够，以免影响讨论质量。第二，讨论的主题明确，能够有合作讨论的意义和价值。小组讨论结果有记录，并进行轮流发言。第三，教师要以必要的指导，深入到学生讨论之中，课堂管理应有序，避免乱轰轰现象，影响课堂教学效果。 2．让学生在质疑中展示个性 教育家朱熹说“读书无疑者需有疑，有疑者却无疑，到这里方是长进。”学生是学习的主体，他们都有实在的“学生世界”，在教学中通过“教师世界”的设疑、释疑、解惑引发学生质疑。传统的课堂教学的问题就在于以“教师世界”代替了“学生世界”，学生学而无惑，不会质疑，那么，学生创造意识和精神的培养就无从谈起。质疑不是一件简单的事，心理学研究表明，学生之间智力差异是客观存在的，有的学生质疑能力较强，有的学生质疑能力较弱。 在掌握一定基础知识的基础上，进而进行学生间相互质疑，发掘每一个学生对事物、理论的不同理解和思考。如在初三《思想政治》“对外开放的基本国策”里面的一个有关WTO知识点时，我让全班分五个小组进行合作学习，要求通过全组同学的参与，相互质疑，提出有关加入WTO后所想到的问题，这有利于发挥了不同层次的学生的主观能动性，经过学生充分的质疑，各个小组提出了以下的问题：（1）什么是WTO？它的功能是什么（2）我国老百姓对WTO的认识程度如何？（3）加入WTO对中国老百姓意味着什么？（4）加入WTO后，哪些人才将成为竞争的焦点？（5）加入WTO，会对我们学生有什么影响？（6）加入WTO后，中国企业会受到哪些挑战？ 等等。这样具体化的问题的提出，一方面表明学生在知识与现实之间建立了综合联系，另一方面学生对我国加入WTO产生的影响理解的更全面。 为使质疑收到更好的效果，教师应注意以下问题：第一，要以一定的基础知识的掌握为前提，否则质疑成为空话。第二，要提供一定的现实背景材料，这样能够引起学生质疑。第三，学生所提问应具有普遍意义而不钻牛角尖，对提出的问题进行一定的评价与筛选，把一些好的提问通过课堂讨论进一步展开。 3. 让学生在表演中释放个性 不少学生有好动、好表演的个性特点，尤