调控学生问题行为提高课堂教学实效.docVIP

精品论文 参考文献 调控学生问题行为提高课堂教学实效 顾益平　江苏省宜兴市东坡中学　214200　 　　摘　要：新时代的教育，对教师提出了更高的要求，“如何努力提高课堂教学的效率”是新课程改革的主流意识。而调控学生的课堂问题行为，是行之有效的途径。 　　关键词：课堂问题行为　提高　课堂教学的实效性 　　俄国教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样研究了教学理论, 如果他没有教育机智, 他就不可能成为一个优良的教育实践者。” 教学就像是当场在表演、创作，教师必须具备课堂教学的调控能力，否则即使有高超的专业学识，丰富的教学经历，也难以实现课堂的正常进行。 　　具体地说，就是每节课要顺利准时完成教学任务，需要教师在充分备好课的基础上，能够及时发现课堂上的突发事件，并马上想出正确方法解决。不同突发事件用不同方法解决。如果突发事件没有在第一时间内有效解决，学生将会把注意力转移，精神无法集中在原来教学点上，严重影响学习。不仅如此，教师平时也可以有未雨绸缪的心理，说不定会碰上类似的事件，那么就可以更快、更好地处理突发事件。 　　调节课堂学生的问题行为并不是灵机一动，而是一种深思和果断相结合的教育艺术，是教师深入了解学生的年龄特征和个性特点，不断积累教育经验的结晶。所以教师应在平时有意识地加强锻炼，总结经验，形成自己一套有效的教育教学方法，以提高课堂教学的实效。 　　一、教师心境是课堂问题行为产生的直接因素 　　心理学研究表明：学生在心情舒畅时，就会焕发出学习的热情，诱发求知欲望，激起创造的灵感。反之，如果心境忧郁寡欢、智力活动减弱，创造思维压抑，对课堂信息接受也显迟钝，在这种状况下达不到课堂教学的优化，效果甚差。因此，教师的心境是课堂问题行为产生的一个直接因素。教师的喜怒哀乐常常会扩散给听课的学生，如果教师的心情开朗、乐观，会给课堂带来快乐，使课堂气氛轻松、活跃。如果教师心情苦闷、沮丧，就容易发脾气，把学生当作迁怒、宣泄的对象，课堂就会产生一种沉闷和紧张气氛，就难以激发学生的求知欲。久而久之，反感和厌学的课堂问题就会干扰课堂教学。因此教师要有高度的自制力，善于调控自己，“不以物喜，不以己悲”，当自己踏上讲台，面对几十双渴求知识的眼睛就应该忘却一切烦恼，沉浸在师生情感交流的快乐中，你会感到学生是你最好的朋友。 　　二、教师幽默的语言是课堂问题行为的“调味剂” 　　教育家彼得斯认为，幽默对教师有很大的帮助。 “因为如果人们能够开怀地笑在一起，就可以超越由年龄、性别以及地位所形成的自我中心的阴影。这种共同经验的营造可以形成一种催化剂，促使班级的学生开放自己，并且彼此融合在一个共同志业里，这种志同道合的友爱感，即是一个由不断超越原则所引导的志业得以推动的情感基础。”新的课改理念要求教师不仅要能熟练地运用专业用语，同时还要善于在“标准化”的语言中适时加入一些幽默的语言，以此作为课堂教学的“调味剂”，来提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，缓冲学生在学习和生活中的压力。实践证明，幽默的语言可以活跃课堂气氛，更容易对课堂问题行为实行有效的调控，同时也是联系师生感情的纽带，能够使学生在愉悦的环境中高效率地完成学习任务，达到事半功倍的效果。 　　三、教师提问的艺术性是解决课堂问题行为的重要方法 　　提问是课堂教学的常规武器，它不但能启发学生思维，开拓学生思路，调动学习积极性，而且能够沟通师生关系，增进合作气氛，促进课堂教学的和谐发展。提问要注意哪些细节，提问中可能出现哪些问题，怎样解决？这些情况教师在进行问题设计时应考虑好并做好充分准备，以便教学时及时调控，实现师生和谐互动。这就是课堂提问的艺术性。 　　要做到这一点，我认为在三个方面要注意： 　　1. 提问应从分层次设计的关键入手。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的深度发展。 　　2. 提问应从激发学生学习兴趣入手。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只要学生对学习语文有了兴趣，就越学越想学，成绩自然会提高。要使学生的思想活跃起来，教师善于设计问题是最重要的一条。我觉得开头提的问题很重要，如果开头提的问题先把学生闷住了，那么往往会造成课堂气氛的沉闷，因此每课开头的问题尤其要巧于设计。 　　3.提问应从新颖的角度入手。新颖的问题，容易引起别人的思考。设计问题时，注意从新颖的角度入手，这能给学生耳目一新的感觉，自然唤起思考的兴趣，调动学习的积极性，利于阅读能力的培