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精品论文 参考文献 调整学生的学习状态 浙江省义乌市江东中学 吴晓萍 科学学科兼顾宏观、微观两方面，又紧密联系生产、生活实际，学生对学科内容比较陌生。学生的学习习性、认知不同，以及学习环境、学习条件的限制，导致学生的学习状态不均衡，学习时存在着不同的障碍。如何调整学生的学习状态，从而促使学生专注于科学课堂学习，进行积极、有效的思维，即如何实现学生学习状态的有效导控，是科学教学中的疑难问题。 一、从无序状态到有序状态的转化 在教学中存在这样的状况：已经上科学课了，但学生的思维仍然沉浸于课前的各种活动之中。如何将每个学生的状态调整到科学课的学习内容中？这是学习状态调整的整体性问题。运用科学实验、录像、图片、幽默故事等手段可起到较好的作用。 例如，在学习“燃烧与爆炸”内容时，教师可先播放“爆炸”的视频或演示“白磷在水中燃烧”的实验，通过生动刺激的视觉感受引起学生的注意，唤醒全体学生的学习需求，形成积极渴求的学习心理状态。在此过程中，教师的语言应风趣但不失启发性，使用手段所产生的效果应强烈、具有吸引力；学生的神情应是积极的、专注的。 二、从亢奋状态到理性状态的转化 有些科学知识本身对学生就具有很强的吸引力，以致刚上课学生就已进入“兴奋”中，但这种“兴奋”是过渡的，其兴奋点有时偏离了学习目标。教师如何调整学生的状态，适度给学生“降温”，使学生的学习激情有节制地释放？这是学习状态调整的组织性和控制性问题。 例如，在进行分组实验时，学生出于好奇、好玩的目的，往往将所有实验一下子全部做完而忽视了对“现象与本质”内在联系的分析与思考。这时教师可要求学生先复习知识、明确实验要求、组内设计并讨论实验方案，以此来控制学生的心态与行为，使学生逐步进入“理性”的学习状态。在此过程中，教师的神态应庄重但不焦躁，语言简练但不失和蔼；学生的实验激情在有序的状态中合理地释放。 三、从畏惧状态到主动状态的转化 在学科学时，教师肯定会强调化学药品有些是有毒的或腐蚀性的，从而导致一些学生不敢接触化学试剂，产生畏惧心理。 例如，在学习“酸”的内容时，由于生活经验和认识的片面性，一提到酸，学生马上想到“强烈腐蚀性”、“毁容”等。此时教师应用激励性语句告诉学生，要勇于实践，同时列举一些生活中的酸，如醋酸、饮料和水果中的碳酸、乳酸、柠檬酸等，并亲自演示实验，使学生认识酸，酸就在我们身边，从而消除学生的畏惧心理，激发学生的学习热情，引导学生进入跃跃欲试的状态。在此过程中，教师应镇定自若，极力表现出渴望和相信学生成功的神情；学生的表情应是从容的、自信的。 四、由一般状态向优质状态的转化 随着课堂节奏不断深入，学生在学习上的差异性会表现得越明显。为避免部分学生掉队，学生必须有足够的学习信心和知识的积累。那么调整学生的学习状态来教学就显得尤为重要，这是学习状态调整的整体实效性问题。调整时教师不仅要进行必要的知识铺垫，还要应用关切的目光注视每一个学生，用和蔼的语气徐徐道来。在弥补学生认知不足的同时，使学生有被亲近的感觉，使学生产生“我能学”、“我会学”的心理状态，排除“我不能”、“我不会”的不良学习情绪。在此过程??，教师要充分发挥情感作用，用教师的亲和力弥补学生的自卑，引领学生进入积极主动的学习状态；学生的表现应是积极主动的、充满自信的。 综上所述，在运用此策略过程中要注意以下四点： （1）教师的组织教学要排除干扰，使学生有一个适合于课堂学习的心态，应避免紧张或对立情绪。 （2）教师必须为学生弥补认知上的不足，清除思维障碍，为学习新知识奠定基础。 （3）教师的激励调整导学必须适合学生的课堂节奏，要遵循学生认知、思维的张弛、情感的起伏，重要的是学生的思维是否真正被激活，课堂里是否充满主动学习的气息。 （4）教师在调整学生的学习状态时，一定要注意学生在行为和情绪上的反应，并做出准确判断，及时调整。不能让学生脱离学习活动，要让每个学生感觉到教师在关注他、信任他。 判断学生是否进入了最佳的学习状态，其依据是：学生的学习兴趣是否浓厚；学生的注意力是否集中、稳定、持久；学生的思维活动是否活跃、深入；学生的参与是否具有深度和广度；学生的情绪是否积极、饱满；学生的身心是否感到愉悦。只有当教师的调整开始内化为学生的有效思维时，导学才是成功的。