试论生物教学中对学生自主学习能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 试论生物教学中对学生自主学习能力的培养 陶建平（吉林九中 吉林 吉林市 132001） 中图分类号：G427 文献标识码：A 摘 要：自主学习就是让学生主动参与的学习方式，学生是学习的主体，学生参与和自主活动是课堂教学中最基本的权力，要把课堂的基本权力还给学生，营造良好的课堂氛围不仅要让学生“学会”，更要让他们“会学”，从而让学生主动地去学。 关 键 词：生物教学 学生 自主学习能力 培养 进入新世纪以后，随着知识经济全球化、信息化的快速发展，教育也面临着越来越多的新挑战。长期以来，受“应试教育”的束缚，学生学习被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会，教学效率不高。教师“满堂灌”，学生“满堂记”，乃至用电教设备大容量的“机灌”。老师们在课堂上一丝不苟，讲得口干舌燥，生怕学生听不懂，用各种媒体反复讲练，学生一节课下来也是头昏脑涨，云雾缭绕……。随着时代的发展，社会对人才提出了更高的要求。面对如此严竣的社会挑战，新课标也对中学生物教学提出了新的标准。教学不是教师“教”和学生“学”的简单相加，而是一个“学习共同体”。教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。 自主学习就是让学生主动参与的学习方式，学生是学习的主体，主动操控自己的学习。培养自主学习的能力，要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。那么，如何在生物教学中促进学生的自主学习呢？笔者利用生物课教学，进行了培养学生自主性学习的实践和探索。就此谈一点方法和体会。 一、教与学融合，营造学生主动参与、自主学习的氛围，把知识的认知规律交给学生 在课堂教学中，不仅要让学生“学会”，更要让他们“会学”，从而让学生主动地去学。为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与，就要对课堂权力进行重新分配。学生参与和自主活动是课堂教学最基本的权力，要把课堂的基本权力还给学生。具体要注意以下几点： （一）给学生自主学习的时间 在教学过程中，利用学生自学能力强的特点，一般都是少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。 （二）给学生自主质疑的权利 爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。生物科学发展的日新月异，学生获取知识的多元化，使教学不仅是单向的付出，而是共同学习和提高的过程。在课堂上，师生共同提出问题、解决问题。并各自从自己的视角提出对策，鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣。 （三）给学生自主学习、独立思考的权力 教育的真正含义，不是给学生多少现成的结论，而是共同揭示知识的产生、发展和形成的过程。让学生知道在具体的学习情境中，如何选择调用最有效地学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。 （四）给学生合作、交流的机会 在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，培养协作精神，提高学习质量。我把全班同学按座位划分为几个学习小组，许多学习活动是以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题讨论时，各小组需要确定一名发言人，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥，因此要处理好收与放、同步学习与异步学习的关系。一般应在独立学习的基础上，开展小组讨论、组间交流、集体评价等多种形式的学习活动。在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，真正实现了师生间知识同步、思维共振、情感共鸣。学生在这种轻松的状态下，唤起了其创造的热情，释放出了巨大的学习潜能。 如在教学中，我每次都是先给学生指出本节课的重、难点，并启发学生这节课所学内容是大家感兴趣的，对我们的日常生活和健康有一定的指导作用，让学生带着强烈的求知欲望去思考学习本节内容，并分组讨论，最后指定同学讲解并回答其它同学提出的相关问题。教学中