试论初中物理教学中学生问题意识的培养策略.docVIP

精品论文 参考文献 试论初中物理教学中学生问题意识的培养策略 董志超 （ 河北省大名县万堤中学 056900 ) 新一轮物理课程改革中，科学探究作为物理学习的突破口，而“提出问题”的能力，具有问题的意识，是科学探究不可缺的要素之一。本文通过问卷调查，了解中学生在物理学习过程中问题意识的现状，分析产生的原因，并提出培养中学生物理问题意识的策略。 一、提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。 因为解决问题也许仅是教学或实验中的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造力和想象力。由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生问题意识的培养，是课堂教学不可缺少的一环。本人在所教的学校中，通过问卷调查的方式，对学生在学习物理的过程中提出问题能力进行了解。结果表明：大部分学生没有问题提出，这表明学生的问题意识还是欠缺的，但是，学生对发现的问题还是很感兴趣的，并积极去寻求结果，但由于受知识能力等因素的影响，发现的问题没有得到解决。 二、影响学生问题意识不足的因素分析 1、教师因素 教师在教学的过程中，只要求学生学会回答问题，掌握回答问题的方法，而不注重学生问题意识的培养，学会提出问题，掌握如何提出问题的方法。教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题，而不考虑如何创设情景培养学生的问题意识。教师在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业，而很少布置能让学生提出问题，进行创新思维的作业。 2、学生因素 课堂教学中，学生的心理因素对问题意识有很大影响，一些消极的心理因素常常严重影响学生的问题意识。如学生紧张，自卑的心理，害怕提出的问题简单老师不耐心讲解而感到难为情，害怕自己问的问题只有自己不会而别人都会了从而显出自己笨，害怕老师责备自己上课没有认真听讲，因此很多学生发现的问题由于受心理因素的影响并没有提出，在大脑中一闪而过。个别学生上课从不听讲，没有知识做基础，问题意识一定是空泛的。 3、外界因素 父母和教师的殷切期望，过早地使学生背上了情感包袱。学生每天被老师布置超量的物理作业累得疲惫不堪，他们还得经常做大量额外课外习题，反反复复地做大量缺乏创新意义的题，来自外界的残酷竞争和压力使许多学生在学习物理时没有时间去发现问题。 三、创设良好的课堂环境和气氛 在课堂教学中，学生具有一定的问题意识， 能否得以表露和发展， 取决于是否有一个适宜的环境和气氛，所以在课堂的教学中，教师应该创设一个民主平等的教学氛围，消除学生在上课过程中焦虑的情绪，让学生在课堂教学中产生的疑问能够得到表露。在教学的过程中，教师不能一味地讲，要留给学生一定的时间去思考，去和同学进行交流，把遇到的困惑向教师提出来。因为学生的知识能力不同，提出问题的难易程度也有很大的区别，教师不管学生提出怎么样的问题，都要认真去聆听学生的问题后给予回答，并且给予鼓励。让学生在课堂中敢问，使学生体会到课堂教学中，向老师提出问题是愉快的过程，同时让学生感受到老师对自己的肯定。 四、创设问题情境，提高学生的问题意识 （1）介绍科学家的研究过程，培养学生提出问题的意识。在教学过程中，将教材中蕴涵了科学家的思维活动内化为自己的思维活动，然后通过上课这种形式，去组织、诱导学生的思维活动。例如，讲原子结构时，教师通过钻研教材，将科学家的研究过程进行程序化，再向学生展示。 通过展示科学家的研究方法、研究过程，学生不仅学到了知识，更重要的是在思想方法上得到了启迪，并受到了科学思维的熏陶。在教学中，我们如果把知识作为结果直接抛给学生，虽然节省了时间，但很难在学生头脑中形成合理科学的认知结构，学生学到的知识是没有生命力的，无法能动地进行各种变化。因此，在课堂教学中，我们要充分挖掘教材中科学家的思维过程，将它融合到教师的教学活动中，从而有效地诱导、培养学生的创新思维，培养学生的问题意识。 （2）利用学生的前概念意识和实验结果的矛盾，在强烈的认知冲突中激化学生的问题意识。在学习物理知识之前，由于日常生活的积累，学生对自然界中的物理现象有了自己的认识，先入为主的生活经验在学生的思维中形成观念，这就是所谓的前概念。在教学的过程中，利用学生的前概念意识和物理实验结果的矛盾激化学生的问题意识。如在《力的分解》这一节中，教师先出示一个大砝码（比平时实验用的钩码大得多，在学生头脑中形成一个砝码很重的概念）和三根细棉线。问学生是用一根棉线提砝码时线会断，还是用两根棉线提砝码时线会断？学生很快就回答是用一根线会断。教师做实验，结果用一根