试论初中数学学困生的成因及转化策略.docVIP

精品论文 参考文献 试论初中数学学困生的成因及转化策略 蔡鸿波　甘肃省镇原县王寨中学　744507 学困生是指“智力商数”正常却因“情绪商数”的阻击，致使学习成绩明显低于同年级的伙伴。他们由于各种因素的制约难以和其他同伴并行，往往是上课注意力分散，言语上有闭性，思维上有惰性。在初中数学学习中，主要表现为没有主动获取知识的习惯、运算能力差、基础知识掌握不够、运用知识的能力差、作业抄袭应付等方面。学困生的成因极其复杂，数学学习中的学困生尤其多，在现行的教育评价体制下，做好学困生的转化工作，已成为一所学校、一个班级乃至每一位老师能否大面积提高教育教学质量的一个重要的筹码，若是教育不当就会令其加入辍学的大军行列。 初中数学学困生的成因主要有以下六方面： 一是义务教育九年一贯制，要求学生跟班上，不能留级；农村初中一般是划片招生，百分之一百的就近免试入学，生源单一，层次不齐，形成了学生基础方面的负载和“断档”。 二是现在的学生大都入学年龄小，生理和心理及思维能力等还跟不上小学的学习要求，致使小学知识欠帐大、基础差，无法完成相应的学习任务，形成了知识方面的负载和“断翅。 三是学生步入初中后，数学学习经历了一个从形象思维到抽象思维的过渡，有少数学生不能很快适应，形成了思维方面的缺陷和“断奶”。 四是由于家长外出务工，有的留守学生自控力不强，对学习认识不够，兴趣不浓，放弃了数学学习，从而形成了学习保障方面的供给和“断层”。 五是家庭支持不够，家庭与学校教育缺乏沟通，造成了学生学习管理的空档，一些学生撒谎欺骗家长，逃避家庭作业，由此形成了教育管理方面的盲区和“断面”。 六是新课改背景下，课堂学习的主动权还给了学生，在小组合作这种学习方式下，学困生跟不上同伴的步伐，而组内其他学生的发言冲淡了教师对这些学生的关注，逐渐掉队，形成了情感方面的缺失和“断乳”。 学困生的转化工作，是每位教学工作者永远都无法回避的话题，是一项长期而艰巨的使命，的确很让人头疼。 笔者根据自己多年的数学教学实践，下面谈一些不成熟的做法和体会，希望唤起更多人们对学困生的关注。 一、帮助学困生重树学习数学的信心。信心是做事的动力和源泉。 作为学困生同样具有进步心，教师必须清楚这一点，着眼信任这一利器激起其上进心，利用各种机会，走近他们，运用数学史料，给他们讲很多大科学家像童第周等从小励志的故事。并针对每个学生的现状，帮助制定短长期目标，经常让他们检查自己目标的落实情况，自查与各阶层查相结合。发现和放大学困生的闪光点，把学习的欠缺多说成自己工作的欠缺，把对他们的赞美经常挂在嘴边。一次成绩的进步，一次劳动，一场球赛，都是很好的激励素材和转化契机。 二、留给学困生更多表现的机会。心理学研究表明：好表现是孩子的天性。但大多学困生都比较自卑，不善言谈，上课唯恐点他回答问题，对自己没有信心，怕同学嘲笑。在我的课堂上，不惜耗时特别为学困生设置了很多的简单问题让他们来回答，为其提供一个展示自我的平台，鼓励他们大胆地表达自己的想法，展现能行的自我，体验成功的快乐，享受收获的喜悦，感受进步的自豪。 三、让学困生享受更多的来自教师的关爱。孟子说：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自身的人格威望和诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，真正走进他们的内心世界，营造一种宽松民主的氛围，崇尚平等，体现关照。哪怕是一个眼神，一个不经意的表情，也不要让学困生感到与尖子生的不同，要反复将感化、激励、鞭策融入他们的心田。 四、课内学习与课外辅导相结合。课内重点关注，课外通过作业、交谈等多种渠道及时掌握学困生的学习实际，对症下药，制定补习计划，有的放矢，设置不同层次的题目，让他们有似曾相识，又得动脑思考，跳起来便能吃到葡萄的那种感觉。 五、与家长保持沟通，共同做好学困生的转化工作。农村学生自学能力差、学习意识淡薄是不争的事实，而家长的心理是：有让孩子搞好学习的愿望，但由于忙于家务、外出务工等因素而力不从心。教师就要俯下身子通过家长会、家访等说服家长，对孩子加强心理和学习的双重关注，并经常与学科老师交流。 六、结成帮扶对子。教师与学生的接触大多限于课堂和辅导课，处理学生问题有很多的不方便，而且也照顾不了那么多学生。因而可给每位学困生安排一名尖子生做辅导工作，设立“小助教”，明确帮扶目标，形成“一带一”模式，全程帮助学困生的学习，并实行“捆绑式”评价。 七、寻求与众不同的个性化教学风格。要运用