试论初中思想政治课教学中的情境创设 霍汉东.docVIP

精品论文 参考文献 试论初中思想政治课教学中的情境创设 霍汉东 霍汉东　陕西省榆林市吴堡县吴堡中学　719000 摘　要：本文通过阐述高中政治课教学的现状及新课标下高考改革要求，在三种不同水平模式下，对高中政治课教学中的情境创设进行了探讨，让学生真正进入“身临而入境”、“体验而晓理”、“感受而动情”的境界，达成教学目标。 关键词：预设情境　情境创设　贯穿情境 情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在政治课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位政治教师思考的重要问题。现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，才能实现顺利的学习，掌握知识并发展自己的能力。由此可见，在政治课堂上引入情境教学理念，是符合现代政治教学发展趋势和内在要求的。创设适当的教学情境，达成教学目标，是每一个政治教师必备的基本素质。 以下就当前政治课教学中情境创设的三种不同水平模式进行探讨： 一、预设情境，导入教学，激发求知欲望 政治教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。预设情境，即指教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。 二、贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围 课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程。皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”从心理学角度看，学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。情境与教材的互相渗透、重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够让学生在体验的过程中不断强化主体感受。 这种课堂教学，改变了利用单一情境导入新课的简单模式，而是创设多重情境，贯穿多样化的体验，使情境创设真正成为课堂教学的重要方式和途径。然而由于这些不同类型的情境都是由教师有意识地从教材出发，依据教学内容的知识结构，融入个人主观意图而预先设计安排的，其创设与营造的主体都是教师，而学生只是情境的参与者和受体。因此，在这种情境教学模式中，学生的认知体验都是在教师设计的教学思路牵引下进行的，大部分时间处于被动接受的从属地位。这就使学生在学习过程中对教师产生了依赖心理，大大削弱了学生体验过程中的主动性和参与性。故而，为了使学生在课堂情境教学中能够更大限度地发挥主体性作用，则情境的创设必须建立在师生互动交流的基础上，从而真正实现学生情感体验的主体性和自觉性。 三、情境互动，融情于境，增进情感交流 情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。学生“亲其师”才能“信其道”。在这个情境教学过程中，强调“情”与“境”的融合。教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。 如何让政治课真正“活”起来？关键在于立足“以人为本”，以学生为本，充分实现互动，将教师的主言堂转变为师生互动的群言堂。教师主导课堂教学，学生才是课堂的真正主体，情境的创设贯穿政治课教学的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间和谐互动。这样，既做到??境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴涵着“理”，才能使学生真正因体验而晓理、因感受而动情。由此可见，整个政治课情境教学过程的核心正是课堂教学试图由教学信息流的单向输出到双向反馈、由心理活动的无意识认知接