试析政治课教学中如何培养学生的合作探究能力.docVIP

精品论文 参考文献 试析政治课教学中如何培养学生的合作探究能力 葛红庆　山东省滨州市邹平县第一中学　256200 　　摘　要：新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。课程改革全面实施以来，“自主、合作、探究”作为一种全新的教育模式被广泛采用。课堂教学目标在自主、合作、探究的教学方式中得到更好的落实，让学生的思维在碰撞中体验到学习的过程，有效发挥学生主体作用，提升课堂效率。 　　关键词：新课程改革　政治课堂教学　合作探究能力 　　《基础教育课程改革纲要》指出：在课题教学过程中教师要创造与学生积极互动的氛围和环境，处理好知识原理的学习与能力培养的关系，重点培养学生自主探究，引导学生质疑，培养学生的创新精神与调查探究能力。那么，政治课堂教学中如何培养学生的合作探究精神呢？这需要我们全体教育工作者在今后的教育教学实践中不断地探索。 　　一、激发兴趣，培养学生主动探究意识 　　兴趣是最好的教师，浓厚的学习兴趣是探究的巨大动力，它能吸引学生学习的注意力、思考力和想象力，驱使学生积极思考、观察和研究。在高中思想政治课中开展探究性学习，就是要改变学生以往偏重于接受、记忆的被动学习思想政治方式，调动学生学习的主动性和积极性，使之主动探求知识。作为学习主体的高中学生，随着身心的发展，他们认知的自觉性和抽象思维能力有了很大的发展，他们能够通过自学基本理解或把握课本的主要知识。但是，要让他们积极、主动地学习较为抽象、单调的思想政治课，还要求我们教师善于运用各种教学手段，创设良好的教学情境，组织丰富活跃的教学方式，激发学生学习的兴趣和求知欲，吸引学生主动参与、主动学习，在学习中发现问题，熟悉教材，使思想政治课打造成为探究性学习的领地。 如，高一思想政治《经济生活》中开篇第一课“神奇的货币”，标题本身非常能吸引学生，教师在课前可以适当地动员：搜集一些名人或周围人对于金钱的看法，你认为货币是什么？魔鬼还是天使？货币到底神奇在哪里？为什么会有这样神奇的作用？这些设问会一下子让学生对思想政治课充满了期待，他们会主动翻开课本，熟悉教材相关内容，并且会积极地查阅相关资料。教师在学生自主进行探究教材时要积极加以引导，启发学生在探究过程中初步建立知识框架结构，并提出发现的问题。 　　二、鼓励质疑，培养学生在互动中探究学习的能力 　　教师要指导学生善于质疑。疑问是思维的火种，因此，在高中思想政治课中开展探究性学习，教师要深入研究教材，研究学生，将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式，创设真实情境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同见解和看法，在活跃、宽松的课堂氛围中让学生具有的问题意识充分表露和发展，使学生由被动的接受者、执行者变成主动的探索者、发现者，让学生在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获，使传统的思想政治教学的传授——接受过程转变为以问题为纽带的发现问题——解决问题——产生新问题的引导发现过程。抓住学生的心理预设问题，能够在教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考,力求解决课堂教学的重难点问题,提高课堂效率。 　　如：在学习“坚持公有制为主体”这部分内容时，书上理论知识并不困难，但学生大脑中的疑问很多，其中既有持怀疑甚至否定态度的，也有因对股份制概念不清、或对国有企业有这么多工人下岗这一现象认识不清，而造成的思想混乱。针对上述情况，笔者引进两份材料，一份是邯郸钢铁厂企业经营状况的调查报告，报告以确凿数字表现邯钢的经营业绩；另一份是著名的“上海石化”股份公司的资本结构和经营状况年报。围绕“公有制是否应占主体地位”进行讨论。通过讨论，使大多数同学认识到坚持公有制为主体的正确性，认识到国有企业的工人下岗，虽给下岗工人本人带来了困难，也看到了国家为下岗工人所作的种种努力，更看到了这是工人阶级在为国有经济明天的发展作贡献。有的同学还回顾历史，论证坚持以公有制为主体，坚决反对私有化。实践证明，只有让学生充分参与教材中的基本观点才能真正内化为学生自己的认识，才能培养起他们辨别是非的能力。 　　三、联系社会实践，培养学生的探究精神 　　从一个完整的过程来看，探究始于社会实践又回到社会实践，探究性学习不是局限于狭义的课堂，而是以整个社会为课堂。要充分发挥探究性学习在高中思想课中的作用，为学生构建一个开放的学习空间，让他们有机会走出课堂，走出校园，参与实践研究，这样有利于培养学生的探索精神。 　　如，在探究“邹平私??经济发展状况”课题时，笔者要求学生利用寒假和周末假日深入自家所在的农村、城镇进行深入广泛地调查，通过实地考察、访谈，查阅有关资料等形式，获得翔实、丰富的第一手资料，然而发挥课题小组集体的智慧，对丰富的感性材料、自身的观看体验，进行加工制作，撰写成一篇有一定价值课题报告。报告详实地写到邹平私营经济产生的渊源、发展，私营经济特征、经营方式；私营经