试探初中英语教学策略的选择.docVIP

精品论文 参考文献 试探初中英语教学策略的选择 钟宝鸿　江西省赣州市南康区第六中学 　341400 　　对于任何一位教师来说，都不可能面对不同的教材、不同的学生而采用单一的教学策略，“选择”是教学策略的精髓所在。教师应掌握多种教学策略理论，然后结合具体教学环境，选择恰当的教学策略。在教学研究和实践中，人们从不同角度、立足于不同理论提出了各种教学策略。 　　本文主要对一些常用的、影响力较大的教学策略加以探讨，如先行组织者教学策略、探究教学策略、掌握学习教学策略、情境——陶冶教学策略、示范——模仿教学策略等，以便教师根据实际需要选取并综合运用各种策略，发挥主观能动性，提高教学效益。 　　一、先行组织者教学策略 　　英语教学过程就是学习者对语言信息的加工过程。先行组织者（advance organizer）教学策略是奥苏贝尔（Dmiddot;Ausubel）所主张的意义学习理论的重要组成部分，该策略尤其强调学习者的认知结构对学习过程所产生的影响。其中，先行组织者是改善学习者的认知结构、促进其大脑对新知识保持的主要手段。奥苏贝尔提出，先行组织者教学策略实施过程包含三个阶段：一是先行组织者的呈现，即阐明教学目标，呈现组织者，唤起学习者对相关知识和经验的意识；二是呈现学习任务和材料，即分层次地呈现学习材料，保持学习者的注意；三是增强学习者的认知结构，即融会贯通，增强学习者认知结构中有关概念之间的联系，以一种有意义的方式促使学习者真正理解所学习的内容。在整个教学过程中，教师扮演材料呈现者、知识技能的传授者和解释者的角色，目的是帮助学习者掌握相关知识和技能。 　　二、探究教学策略 　　英语教学过程是学习者的探究过程。探究教学策略认为，一切知识都是尝试性的，学习者从自身的兴趣出发，通过自身的努力和体验，主动获取知识，并利用这些知识来解决问题。首先，教师要创设符合学习者知识水平的问题情境来激发学习者的好奇心和求知欲，引发学习者的思考，明确提出的问题。然后，学习者提出假设并收集资料。此时教师对学习者提出的问题只回答“是”或“不是”，目的是使学习者认识到收集和解释资料是他们自己的责任。如果学习者提出的问题不能用“是”或“不是”来回答，教师应鼓励学习者重新提出问题。如果学习者不能对收集的材料做出很好的解释，教师应鼓励学习者继续收集资料，或者对已经得到的资料加以分析。 最后，教师还要引导学习者反思探究的过程，提高学习者对自身思维过程的认识水平。 　　三、掌握学习教学策略 　　英语教学过程是教师与学习者信息传递的过程。掌握学习教学策略反映了布鲁姆（Smiddot;Bloom）提出的“人人都能学习”的观点，认为学习的基本功能是促进学习者的个人发展，并非选拔英才而淘汰大多数学习者。掌握学习教学策略的应用包括教学的准备阶段和教学的实施阶段。在准备阶段，教师应根据教学内容之间的逻辑关系，将教学内容分为不同的单元，并制定相应的教学目标和评价标准。在实施阶段，教师应为学习者提供多种形式的反馈，进行形成性评价和矫正学习（rectify learning）。利用形成性评价，教师可检查学习者对知识技能的掌握情况，让未能达标的同学进行矫正学习。掌握学习教学模式不鼓励学习者之间的比较，而是鼓励每个学习者都应成为知识的掌握者，倡导学习者之间的互帮互助。 　　四、示范模仿教学策略 　　英语教学过程是学习者语言技能的发展过程。示范模仿教学策略是英语教学中常用的一种策略，主要用于发展学习者的语言技能。该策略一般包括四个阶段：动作定向、动作分解、自主练习、技能迁移。在第一阶段，教师向学习者讲解说明需要掌握的行为技能的原理，并演示具体技能的要领，帮助学习者明确要学会的行为技能的要求。在第二阶段，教师引导学习者模仿分解的动作，并且及时提供信息，修正不正确的技能动作，强化正确的技能动作，使学习者对技能的掌握更精确、更熟练。第三阶段，学习者此时已基本掌握了动作要领，将单个技能动作组合成整体技能，借助于反复练习，使学习者对技能的掌握更娴熟。第四阶段，学习者的动作技能基本达到了自动化程度，并将获得的技能与其他技能组合，构成更为复杂的能力。 　　五、情境——陶冶教学策略 　　英语教学过程作为教育的一部分，不仅应培养学习者的语言交际能力，而且应培养学习者积极的情感态度，以培养完整的人为目的，即全人教育（whole-person education）。情境——陶冶教学策略通过创设与现实生活类似的情境，让学习者在精神完全放松的情境下进行学习，在学习过程中通过学习者之间的交流活动，发展其合作精神和自主能力，目的是陶冶学习者的情操，培养健康的情感。情境——陶冶教学策略主要包括三个教学步骤：创设情境、自主活动、总结转化。在第一阶段，教师借助生动的语言描绘、真实的事物演示和感人的音乐渲染等方式，为学习者创设一