词义加工理论在高三英语词汇复习中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 词义加工理论在高三英语词汇复习中的运用 刘志强 江苏省阜宁中学 词汇学习在外语学习中的地位不言而喻，如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉。高考英语试题主要以听力理解、英语知识运用（单项选择及完形填空）、阅读理解和书面表达等题型来考查学生的听、读、写等方面的能力。不论是哪种题型,也不论考查哪种能力,没有一定的词汇量和对词汇的深入理解,是不可能催生语言综合运用能力的,在高考中也不可能取得好的成绩。所以，在高三英语教学过程中，对词汇的复习工作会得到格外的重视。经过了一年的“勤学苦练”—学生做了大量试题，老师认真讲解每份试卷，并且每天都检查督促学生背诵单词，然而，效果却事倍功半，令人堪忧—对于单词，要么前背后忘，要么，背上的单词在写作中不会用或是在具体语境中不知道啥意思。 这是我们从事高中英语教学的每一位老师值得深思的问题。 学英语确实需要“勤学苦练”，但这只反映了语言学习的一个方面的特质，就是语言作为人类的一种认知活动，是需要经过反复记忆的。但是，语言在其他方面的特质，尤其是一些规律性的东西，需要我们采取一些相应的符合语言认知规律的策略来习得。因而，教师首先要懂得一些词汇学习理论，清楚目前语言教学中存在的问题，遵循语言教学规律,科学合理地组织教学活动,引导学生掌握科学的语言学习方法。 一、 词义加工理论 “词义加工”是认知语言学中提出的一个概念，它包括一系列的理论：认知加工层次理论；意象图式理论；原型范畴理论；关联理论；附带词汇学习假说；思维导图等。 1. 认知加工层次理论 认知加工层次理论试图要解决如何更有效地理解和记忆英语单词的问题。根据Craik和Lockhart的认知加工层次理论，对单个的词可分别进行形式加工和语义加工，即浅层次加工和深层次加工；加工层次越深，记忆效果越好。加工的层次影响着信息保持的时间长度,信息被加工的层次越深,保持的时间越长。这种词汇教学模式由四部分组成：形式加工、构词加工、语义加工和上下文加工。而语义认知加工的词汇直接学习对整个学习效果较形式加工更能产生积极的促进作用。而高三词汇复习不应该仅仅停留在词的形式加工层面，简单机械的记忆重复次数再多也无济于事。 2. 意象图式理论 1987年Mark Johnson和George Lakoff提出了意象图式理论。人的认知模型是以命题和各种抽象但简单的意象图式的方式贮存在大脑中，在人的认知过程中，意象图式充当着一种加工重组外部信息的作用。词汇习得同样如此。如，“break”一词的意象为“打断或破坏事物运行、发展的连贯性”。所以，我们可以从本义“break the glass”的用法拓展到很多抽象含义上去,如： 1. The computer is broken.（电脑坏了。） 2. This net will break his fall.（这张网能缓冲他的下坠。） 3. The boy was about 13 when his voice broke.（那小孩13岁左右变的声。） 3. 思维导图 思维导图是英语心理学家Tony Buzan在20世纪70年代初提出一种图形思维工具。它按照人脑发散性思维的特点，以其丰富的颜色、线条、图形等将知识按照不同的主题、侧重点、关联性等以结构图的形式分层次的表现出来，促进人脑对知识的理解和记忆。高三英语词汇复习的主要目的是将已学的各种零散的词汇知识综合起来，通过对词汇的深加工，建立清晰的词汇网络以便于随时提取使用，思维导图可以实现这一教学目的。 4. 原型范畴理论 1976年美国心理学家Eleanor Rosch提出了原型范畴理论和基本层次范畴的概念，认为词汇以一个巨大的错综复杂的关系网储存在记忆中。在词汇学习中，应该从基本词汇的基本义项入手，逐渐向其他词汇和词义推进，关注构词规律以及词语在固定结构中的搭配关系和具体语境中的运用，确保语言使用的准确性和灵活性。在高三英语词汇复习中，可以将此理论与思维导图理论相结合，使学生对词汇以网络化的形式存储在大脑的长时记忆里。 5. 附带词汇学习假说 Nagy, Herman amp; Anderson(1985)提出了附带词汇学习假说。大部分母语和外语词汇的习得发生在学习者力图理解在语境里听到或看到新词的时候。附带词汇学习有别于直接或有意识词汇学习。直接学习指学习者重点关注词汇，通过有关词汇的活动和练习（包括游戏、构词、背词汇表等）学习词汇。间接或附带词汇学习指学习者的注意力