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小学数学课堂教学结尾存在的问题及解决策略 小学数学课堂教学结尾存在的问题及解决策略 小学数学课堂教学结尾存在的问题及解决策略小学数学课堂教学结尾存在的问题及解决策略 一节好课好比一场精彩的交响乐，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，还要有一 个回味无穷的“尾声”。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂 教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好的教 学效果的巩固，有着举足轻重的作用。 课堂结课是教师在数学课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值 观的再认识，再总结、再实践、再升华的教学行为方式，它是教学过程的重要环节和组成部分。结课方法 运用得当，能够强化学生的学习兴趣，帮助学生巩固和深化所学知识和技能，促进学生智能的发展，发挥 教师的主导作用，促进教学水平的提高。 课堂教学的结尾是一堂课结束的自然表现形式，不是可有可无，也不是硬加上去的。当前的一些数学 课，其结尾大多存在着以下一些问题： 1．1．眉毛胡子一把抓眉毛胡子一把抓 11．．眉毛胡子一把抓眉毛胡子一把抓 案例1案例1：《：《认识小数认识小数》》教学片段教学片段 案例案例11：《：《认识小数认识小数》》教学片段教学片段 师：今天这节课我们认识了小数。谁来说说生活中你还在哪看到过小数？ 生：超市的货架上有小数。视力表上也有小数。股票交易所的屏幕上有小数等等。 师：小数点左边的数是？右边的数是？ 生：小数点左边的数是整数部分，右边的数是小数部分。 师：写小数的时候要注意些什么？ 生：小数点要写成圆点，小数点要写在个位的右下角，不能写在数学的中间。 师：读小数的时候要注意什么呢？ 生：整数部分按照整数的读法来读，小数部分通常顺次读出 每一位数位上的数字。 生：小数部分有几个零就要读几个零。 师：说说0.6元表示的意义？ 生：0.6元表示把一元平均分成10份，取其中的6份就是十分之六，也就是0.6元 师：说说0.9米表示的意义？ 生：0.9米表示把1米平均分成10份，表示其中的9份就是十分之九，也就是0.9米。 …… 这位老师滴水不漏地照顾到每一个教学内容，表面上一点时间也没浪费，实际上这种没有重点的归纳， 只能是眉毛胡子一把抓，使学生如坠云雾之中，不得要领。我们老师在结尾设计上，要牢牢把握住本节课 的重点，为学生提供一些有思考价值的问题,想方设法把学生的注意力集中到重点问题上，从而提高教学 质量，不能盲目地求细求全。 2．2．轻描淡写走过场轻描淡写走过场 22．．轻描淡写走过场轻描淡写走过场 案例案例 2：《2：《量一量量一量》》教学片段教学片段 案例案例 22：《：《量一量量一量》》教学片段教学片段 学生经历了“认识各种尺”、“用学生尺量”、“用各种尺量”后 师：老师有一个建议——下课后我们到篮球场上去量一量，看看篮球场上哪些线段用哪种尺量比较 好？下节课我们进行交流！” 课堂结尾，教师要把课尾作为联系课内与课外、学科课程与活动课程的纽带，引导学生向课外延伸、 拓展，开辟“第二课堂”，而不是走个过场。“下节课会交流吗？”在公开课上我们可以不止一次地听到 这样的收尾。学生会不会完成？怎样完成？谁能保证这种探究过程的质量呢？这样的结尾真实吗？我们老 师在结尾设计上，所涉及的问题尽量让学生在课上处理；时间实在不充裕，也要把解决问题的方法暗示给 学生，保证学生课后探究的质量。 3．3．机械呆板程序化机械呆板程序化 33．．机械呆板程序化机械呆板程序化 案例3案例3：：《《解决问题的策略解决问题的策略——替换替换》》教学片段教学片段 案例案例33：：《《解决问题的策略解决问题的策略——替换替换》》教学片段教学片段 师：通过这节课的学习，你学会了什么？你的收获是什么？ 生：今天我们学会了用替换的策略解决问题。 师：还有谁来说说？ （教室里再无人举手） 师：不错，今天这节课我们是学习了替换这个解决问题的策略，下课！ 随着课程