陶礼光张华让学生自由探究生活新版，20120517章节.pptVIP

四、综合实践活动课程的基本类型之二：“价值形态的”综合实践活动课程 吴玲的故事 吴玲的话 一谈起毛衣，我的话就多了。 每星期的星期三最后两节课是兴趣课，到那时我总是迫不及待而兴奋地跑上去，要知道我可喜欢这节课了，我总是盼望星期三能快快来到，到那时我们围坐在一起，一边织毛绒一边说话，多好，我多么希望每天都有一节这样的课啊！ 开始织毛绒了，我拿起毛线认认真真地织起来。勾线，绕线，脱针，勾线，绕线，脱针，……这样一来一回，一来一回的。每隔织完几圈，我总要量一量它多长了，心理暗暗地说：“希望它快快长，快快长。” 我最喜欢织毛绒！ 这个活动的特点是什么？ 应当——生活应当是怎样的？ 怎么办——我怎样使生活变得更好些？ 世界会好吗 “保护家乡的小河” “走进空巢老人” “盲人行路难” “如何与同学友好相处” “如何与父母沟通” “农村‘三堆’问题研究” “家庭理财” “价值形态的”综合实践活动 “服务学习”（service learning） “社区服务与社会实践” 实施这类综合实践活动的基本途径： 体验生活情境 ——发现问题——服务行动——反思行动经验 “服务学习”的内涵与特征 “服务学习”（service-learning）是学生在教师指导下通过从事社区服务而学习知识和技能、发展多方面能力、养成公民责任感和健全个性的课程与教学取向。 它是“社区服务”和“学术学习”（academic study）的整合。它把“学会服务”（learn to serve）和“在服务中学习”（serve to learn）两种行为整合起来。它把“为了更好的学生”和“为了更好的公民”两种目的整合起来。 杜威写道：“使每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动，并充满着艺术、历史和科学的精神。当学校能在这样一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会的成员，用服务的精神熏陶他，并授予有效的自我指导的工具时，我们将拥有一个有价值的、可爱的、和谐的大社会的最强大的并且最好的保证。” （杜威：《民主主义与教育》） 四大特征—— 明确而真实的学习目标 适应真实的社区或家庭需要 儿童做决定 分析性反思（analytic reflection） 服务学习的实施 1. 将公民素养作为公共教育的重要目的 2. 将服务学习与学术课程有机整合起来 3. 提供确定的时间进行高质量反思 4. 学生在服务学习活动中高度自主、充分发挥个人能动性、且与成人形成“同事关系”（collegial relationships） 5. 创造有关服务学习的教师专业发展体系 服务学习对教师的专业发展有特殊的要求，如它要求教师由“演讲者风格的教学”（presenter-style teaching）转向“教练风格的教学”（coach-style teaching）。 最大问题：“活动主义”与“感伤主义” “活动主义”：有行动、无反思，使行动形式化、肤浅化。 “感伤主义”：有体验、无思维，有感性、无理性，由此使活动陷入情绪化、表面化。 出 路 将之变成“反思性实践” 积极运用学科知识解决生活情境中的问题 服务学习的深层意义 教育中的民主精神与服务精神 将教育植根于日常生活之上 五、两类综合实践活动课程之关系 两类综合实践活动课程的区别 “事实形态的”综合实践活动课程从探究事实入手，更表现出自然的、科学的特性 “价值形态的”综合实践活动课程从追求价值开始，更具有社会的、道德的特性 二者的侧重点存在区别。 两类课程彼此联系、相互补充、不断融合 在探究“世界是什么”的同时或稍后追问“世界会好吗”，进而投入完善世界的行为，“事实形态”的综合实践活动的价值会获得充分发挥； 在从事旨在“使世界更好些”的反思性行动的同时或稍后追问“世界的本质是什么、问题的根源是什么”，由此使自己的行动更深刻、更理性，“价值形态”的综合实践活动会变得更有力量。 推荐书目 1. 张华著：《研究性教学论》华东师范大学出版社2010年。 2.张华等著：《综合实践活动课程研究》，上海科技教育出版社2007年 3. 张华、李雁冰等著：《研究性学习的理想与现实》，上海科技教育出版社2004年。 4.张华、安桂清等著：《综合实践活动课程开发与案例研究》，高等教育出版社2008年。 结 语 让每一个学生在探究生活中享受生活，渡过幸福的、值得终身回味的儿童时期！ 谢谢大家！ 三、综合实践活动课程的基本类型之一：“事实形态的”综合实践活动课程 为什么周老师的眼睛大，郭智的眼睛小？ 在“爱护眼睛”的活动中，王诗言小朋友指着周老师说：“为什么周老师的眼睛大，郭智的眼睛小？”孩子们立刻对这个问题产生了浓厚的兴趣，七嘴八舌地展开了讨论。 ?