陶礼光综合实践活动实操技术.pptVIP

综合实践活动教学实操技术 了解课程体系 综合实践活动课程的界定 指导纲要中提出： 综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。 综合实践活动是一类新课程，作为课程来讲，它与其它课程一样，有着其自身的教育功能和教育价值，它虽与其它课程有联系，但是不能相互混淆，否则就失去其课程设置的价值。 判断某个教育活动是否是综合实践活动，关键是要看其是否具有综合实践活动的本质特征，需要从整体出发，全面进行分析。 综合实践活动课程的培养作用 要使学生在学习他人知识经验的同时，就知道书本知识与实践知识之间的关系，尝试着在应用间接知识经验的同时学习积累自己的直接知识经验，体现了学习和应用之间的关系。 综合实践活动课程与学科课程有着不同的教育功能，有着其它学科不可替代的教育功能和价值 。 生活实际和综合的概念 教育与生活联系得越紧密，越能够使知识经验不断重现，利于巩固与掌握，同时也体现了知识经验对现实生活、生存的价值。 综合的概念，实际上是体现了教育和人、自然、社会之间的关系，越是生活中的问题，越是以综合的形式出现。综合不是按人为划出的学科界限，拼凑在一起。 内容选择的基本原则（1－3） 基于学生的直接经验，综合实践活动要解决的是其他课程没有专门进行的教育。 应用已有的知识经验去解决实际问题，已有的知识经验既包括从别人那里得来的间接知识经验，也包括自己原有的直接知识经验。 学生得到的直接知识经验一定是对学生现在与今后生存、生活有实际价值的，可以迁移的知识经验。 内容选择的基本原则（4－5） 实践活动一定是生活中存在的，真正意义的实践，不是模拟的，理想化的，编造出来的。使学习具有真正的价值，对学生发展有作用，才能联系生活，不断巩固，产生情感，促进学习的深化。 典型，有代表性，对学生来说生存、生活所需要，有价值的。 内容选择的基本原则（6－8） 遵循学生的认知基础。内容的选择需要按年龄段，特别要考虑学生的实际能力，以能够形成直接经验为主。 适合学生的实际，学生能够独立或合作完成的实践活动。 学科德育的体现，除广义的教育等内容外，更需要注意课程本身对学生能够产生的教育功能，其它课程难以进行的教育内容。 活动目标的作用 活动目标是对某一活动的结果所表现的具体状态、水平、程度的设定。 目标决定教学的方向，是出发点和结果，是评价的基点。 活动目标涉及活动的导向、活动内容的取舍，教学方法的运用以及活动效果的评价等因素。对活动具有导向、调控和评价作用。 活动目标的设计 体现课程特征，依据课程总目标，从三个维度认识。 目标要有可操作性，用具体、详细、可观察的行为动词进行描述。 综合实践活动目标 综合实践活动的培养功能是依据三条线索实现的。 一是学生参与活动的经历与体验，活动范围是由与自身相关，到与生活相关，再到与社会，以此获取相关的实践经验这条发展线索。 另一是以参与实践活动过程中形成的适应生活、适应生存的能力作为另一条发展线索。 其三是以参与实践中形成的如个性品质、社会责任感、创新精神等情意方面素养的发展线索， 三者构成了综合实践活动培养学生在三个维度上相互关联的目标。 综合实践活动的实施 原则： 遵循人在实践过程中的基本规律 真实的过程，不是安排好的过程 体现发现问题解决问题的过程 体现应用知识解决问题的过程 体现教育的深刻性 实施基本经验 要使综合实践活动之对学生的教育有效，就在于必须追求生活中的真实，内容的典型，经历的深刻，师生之间的和谐。 综合实践活动教学设计 明确课程的教育功能与价值。 （与学科课程的区别和联系 ） 对课程特征的把握（实践、开放、自主、综合、生成、全员） 认识与活动有关元素（内容、目标、形式、方法、策略、过程、资源、评价等） 寻找各元素之间的关系。 按一定的次序组合、排列个元素，并依据其合理性，进行调整。 活动流程与活动资源配置 期望点开发 期望点开发：根据期望学校形成的办学理念而寻找可利用的资源。 如：京剧文化内容很多，选择体现文化内容，学生能够接受，学校条件允许的。 特性分析开发 分析某个资源，寻找能够实现突显的教育功能而后加以利用。 如：义乌国际商贸城，国际理解 组合开发 根据发展目标，将不同类型的资源综合后产生新的资源加以利用。 如：朗诵与表演，形体艺术。 条件开发 根据教学目标和目前已具有的条件，寻找可加以利用的资源。 如：名亭园探访，韩日美食，探索燕角楼遗址，名人故居，北京的胡同。 宣南文化 走进琉璃厂之“木版水印”——荣宝斋镇斋之宝 育才学校《走进先农坛》 三义里小学《茶艺实践课》 福州馆小学《京剧文化课》 实例：设计校园指示牌 汇报前期活动（请示、访谈、