第六章认知心理学的学习理论.docVIP

第六章 認知心理學的學習理論 認知心理學家們則視學習為個體對事物經由認識、辨別、理解，從而獲得心知識的歷程。在此歷程中個體所學到的是思維方式，亦即是認知心理學家所謂的認知結構【cognitive structure】（張P126）。 行為學習論的主張是將學習視為歸納【induction】（張P328）的歷程：由特殊事例到普遍原則。認知學習論的主張是將學習視為演繹【deduction】（張P178）的歷程：由普遍原則到特殊事例。 認知學習論有助吾人了解在教育上如何擴展學生的認知結構，以促進其主動求之能力。行為學習論有助於了解在教學上如何分析教學情境、如何配合教材的不同單元設計教學進度，而循序漸進達到教學目標。 第一節　認知結構學習論 認知結構學習論【cognitive structure learning theory】（張P126、127）是認知學習論中的一種理論。 認知結構學習論的興起 認知結構學習論【cognitive structure learning theory】簡稱認知結構論【cognitive structure theory】。 布魯納【Bruner】的發現學習論【discovery learning theory】（張P198） 強調學生的主動探索，從探索事物中發現原理原則。 認知表徵論的要義 認知表徵【cognitive representation】（cognitive張P127、representation張P555）：人類對環境中週遭事物，經知覺而將外在物體或事件轉換為內在心理事件的過程。 動作表徵【enactive representation】（張P227）：三歲以下幼童靠動作來認識了解周圍的世界；亦即靠動作來獲得知識。 形象表徵【iconic representation】（張P314）：兒童對於物體知覺留在記憶中的心像，或靠照片圖形等即可獲得知識。 符號表徵【symbolic representation】（張P640）：指運用符號、語言文字為依據的求知方式。 Bruner Piaget 動作表徵 感覺動作期 形象（圖像）表徵 具體運思期（具體→抽象） 符號（象徵）表徵 形式運思期 發現學習論的要義 直覺思維是發現學習的前奏：學生在學習的情境中要憑著自己的直覺【intuition】（張P348）找答案。 學習情境的結構性是有效學習的必要條件：教材組織或是學生基礎知識需要具有結構性才易於學習。 探索中發現的正誤答案同具回饋價值：回饋是學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確的認知歷程。 發現學習論（或啟發式教學法）在教育上的應用與限制 【discovery method of teaching】（張P199）《詳見課本217-218》 教學設計的四大原則 以人為學科中心的課程計畫 發現學習論的優點及其在應用上的限制 奧蘇貝爾【Ausubel】的意義學習論 意義學習論的要義 只有配合學生能力與經驗的教學，學生們才會產生有意義的學習，稱之為意義學習論【meaningful learning】（張P396） 不同於其他學習理論有二：?指在直接解決學校知識教學問題；?同時涉及學習、教學、課程三方面的重要問題。 將概念視為一個層次性的結構。 位於結構上層 位於結構下層 要領概念【superordinate concept】 附屬概念【subordinate concept】 事物整體的認識 事務特徵的細部記憶 先備知識 在學習新的知識時，必須要將自己既有的要領概念與新觀念核對，奧氏稱此結合舊新概念而利於學習的教學步驟為前導組織【advance organizer】（張P20） 意義學習論在教育上的應用與限制 同屬認知結構學習論的範疇，但與布氏相異的是，根據奧氏理論發展出來的教學模式稱為講解式教學（或陳述式教學）【expositive teaching】（張P241） 在教學目標上，奧氏與布氏的教學模式有三點相同之處，均重視：?學生學習主動性；?先被知識的重要性；?認知結構對吸收知識的重要性。 講解式教學在實際教學進程中分為兩個階段：?提供前導組織；?呈現學習材料。兩個原則：?漸進分化【progressive differentiation】（張P511）：一般概念至詳細內容；?統整調合【integrative reconciliat337ion】（張P）：分化後的知識再統整起來成為統整與協調的知識整體。 第二節　訊息處理論 訊息處理論（或信息加工學習論）【information-processing theory of learning】是解釋人類在環境中如何經由感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶…等內在心理活動，以吸收並運用知識的歷程。 訊息處理學習論的興起 《詳見課本223-2