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行为理论在培养青年学生社会活动能力中的运用 　　〔摘要〕青年志愿者社会活动能力的培养无论对于社团活动本身还是学生的持续发展都是极其重要的,在过去的三年中,我们在分析学生能力培养所遇到的障碍基础上,尝试运用社会心理学中的行为理论,创设条件,通过外显行为引发内在变化;通过对成功的内在归因,维持行为的积极改变并予以泛化;通过对社会技能的训练打破受挫经历―消极情绪之间的恶性循环。在实践中寻求到了培养青年志愿者社会活动能力的有效方法。 　　〔关键词〕态度;行为;内在归因;技能训练 　　〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2010)03-0010-03 　　 　　青年志愿者社团活动不仅需要志愿服务精神更需要具备相应的社会活动能力,这种能力的培养无论对于社团活动本身还是学生的持续发展都是极其重要的,因此,如何培养学生的社会活动能力是指导教师需要耗费很大精力面对的问题。在过去的三年中,我们一直尝试运用社会心理学中相关行为理论培养学生社会活动能力,社团活动成绩优异,社团成员中普遍获得社会认可。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　青春健康“同伴教育”是志愿活动的一个重要的工作项目,要求学生作为主持人组织每场规模约为30人左右的互动活动,受众为同龄人,宣传的内容包含引导同伴进行价值观、爱情观的分析讨论,宣传青春期性与生殖健康、性病、艾滋病的预防等科学知识,探讨如何看待艾滋病患者。活动内容的敏感性、活动形式的多样性以及讨论问题的深度、活动现场的不确定性,对于学生主持人来说困难重重。几乎所有的主持人都会经历一段艰难的成长期,在这段艰难的时期学生会出现各个方面的问题。 　　(一)在受训期间即表现出畏难退缩的态度 　　志愿者的培训工作包括两个步骤,第一步,所有成员作为受众参与指导教师的示范性活动培训,开始接触活动,学生会被生动丰富的内容和形式所吸引,并激发出较强的表现欲,坚定了志愿决心,但是在这个阶段,学生作为受众不太关注主持人的活动技巧,容易忽略主持的难度。第二步,学生将反复演练活动过程,准备现场活动。几乎所有学生在这个步骤都感觉到了前文所述的种种困难。叙述一个游戏的规则并组织同伴游戏、自然过渡各个环节、当众谈论有关性与生殖健康等敏感话题,直至当众演示安全套的使用方法,这些都让志愿者畏难退缩。面对志愿者中优秀的学长,学生觉得无法企及,丧失信心。一般观念认为“态度决定行为”“改变态度从而改变行为”,这个看法也被相当一部分教师认可,所以教师和学生会试图从改变态度入手,比如强调学生要树立信心,要正确看待自己等,转变态度以期在行为上表现出自信和有能力。而事实上,双方最后发现这样的指导比较空泛,态度很难转变,因此消极行为依然故我。 　　(二)在开展活动过程中有受挫的经历和感受,导致自我评价降低,消极的态度再度引发消极的行为,从而产生恶性循环 　　志愿者在组织活动时由于各种原因,导致活动的受挫。比如:对相关知识掌握不足,知识的传达不准确;控场能力不足造成现场秩序混乱;表现过于稚嫩,无法应对受众故意为难等。出现这些情况的原因有很多,而且在主持人成长过程中应属普遍现象,但是有的学生在受挫经历之后,会形成消极的自我评价,信心严重受损,引发在日常训练中的消极行为。 　　对于这种状况,如果仅仅是进行简单的劝说,收效甚微,不仅影响学生在社团活动中的表现,更可能对学生长期发展形成阴影。 　　(三)学生对自己在社团活动中的能力提高归因于外部压力,不利于在其他方面以及未来发展等方面维持长久的积极行为效果 　　以下是学生参加活动后的感言片段: 　　今天下午的活动还算顺利,我长出了一口气。终于成功了,我很高兴。我想到那么多个中午和下午课后在办公室的训练,老师的反复指导,我是一个害怕在公共场合说话的人,今天能做到这样全靠大家帮助,我觉得大家都在拉我。今天要不是和高手搭档,我也还是不行的。我真不知道下次和谁合作,还是害怕。没敢跟老师说。 　　社团活动的最终目的是培养学生的社会适应以及活动能力,如果这种在活动中的能力培养不能迁移到学生学习生活的其他方面,那么这种培养仍然是失败的。 　　通过对社团成员在日常学习以及其他活动中的表现进行跟踪了解发现,有的成员在社团活动中和在日常其他活动中的表现有较大差异。根据指导教师和学生进行的谈话资料分析,这部分学生在自我总结中,将自己在活动中的能力提高归因于指导教师的反复指导、团队同伴之间的竞争压力或帮助以及社团对志愿者的要求。这些归因使得学生没有将在社团活动中的收获扩展运用到其他方面。 　　 　　二、社会心理学行为理论的尝试与成果 　　 　　不难发现上述的问题都表现了态度和行为的关系。长久以来,教育学家就在思考思维与行动、性格和行为之间的关系。目前大多数教育都基于这样一种假设