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形成性评价在中等幼儿师范专业英语教学中的运用 　　摘 要：本文根据目前中等幼儿师范专业英语教学的现状，探讨了形成性评价在幼师英语教学中的具体运用。 　　关键词：形成性评价 中等幼儿师范专业 幼师英语教学 　　 　　一、中等幼儿师范专业英语教学的现状 　　高中、高校的不断扩招给中等职业学校招生带来了很大的冲击，再加上家长、学生对中职教育的成见，目前中职学校招生几乎没有分数的“门槛” ，中职学生大部分都是中考的落榜者。因此，中职学校生源质量大幅度下降，不少新生文化水平低，对学习没有兴趣，缺乏学习热情，自主学习能力差。英语更是各学科的“弱项” ，很多学生不敢开口说英语，也不知道说什么，该怎么说。 　　另一方面，目前中职学校英语教学主要是终结性评价，包括期中和期末考试。这种评价方式以考试成绩作为学生学习好坏的依据，忽视了学生的努力和各阶段的进步，没有充分发挥评价的激励、改进和发展等功能，容易使学生失去学习英语的兴趣，从而使英语课堂的处境变得更加困难。在教学中，教师更加注重知识的灌输，学生只是被动地接受知识，学生的主体地位得不到体现。为了得到好的分数，学生更多的是对课本知识的死记硬背，缺乏科学的学习方法和策略，使所学的知识无法运用到实际当中。 　　笔者在我校幼师专业调查发现，虽然幼师专业的学生在音乐、舞蹈、手工等专业技能表现出众，但英语能力强的屈指可数，绝大部分学生连基本的语音语调都不准，更不用说用英语进行流利的对话以及表达了，有些学生甚至连26个字母都无法拼读。在英语课堂上，学生对英语提不起兴趣，参与程度并不高，他们更愿意在英语课堂上做手工。据了解，很多学生已经对英语不抱任何希望，甚至从一开始就做好了“年年补考”的打算。这种“破罐破摔”的想法很普遍。英语课对学生、乃至对老师，都成了一种负担。 　　与此同时，幼儿英语学习日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，幼师专业学生作为未来的幼儿教师，其英语能力直接关系到幼儿英语教育事业的发展。因此，如何提高中等幼儿师范专业学生的英语水平和综合能力，使他们掌握基本的职业技能，以满足职业的需要，是中等幼儿师范专业英语教学中急需解决的问题。 　　笔者认为，如何对幼师专业英语教学进行有效评价直接关系到幼儿教师职业能力，尤其是英语教学能力的可持续发展。的确，评价在教学中具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能, 因而在中等幼儿师范专业英语教学中,采用科学合理的评价方式来评价学生的成绩, 对提高教学效果, 促进教师和学生的共同发展具有重要意义。 　　二、形成性评价的理论依据 　　形成性评价（formative assessment）是由斯克里文（M.Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首次提出来的。目前，在外语学界得到普遍认可的是伦敦大学国王学院的Paul Black和Dylan William对形成性评价所作的阐述。 　　他们认为，广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学（Black and William, 1998）。形成性评价是“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习。”有些西方学者把形成性评价叫作assessment for learning即“为了学习而进行的评价”，以与assessment of learning“对学习进行的评价”相对应。 　　因此，形成性评价，就是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习的全过程持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。 　　由此可见，形成性评价机制是与建构主义学习理论相辅相成的，其最大的特点是把学生看作是学习的主体而不是传统教学模式中知识技能机械式的灌输对象，学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建自身知识体系的过程，而教学实际上是激发学生的心理机能，帮助、指导学生通过驱动其内在学习机制主动建构知识的过程。这种科学的评价体系关注的并非是学生最终的学习成果，而是学生在整个学习过程中的收获和不足，并据此给学生提供建设性的反馈，使学生能自主地规划并完成自己的学习任务，并完成学习目标，为继续深造奠定基础。 　　三、中等幼儿师范专业英语教学中形成性评价的具体运用 　　为了创造一个有利于英语学习的氛围，提高学生的学习兴趣，培养学生互帮互助、合作学习的精神，在中等幼儿师范专业英语教学中采取小组合作的方法。六人为一个学习小组，根据学生平时在学习方法、学习能力、学习风格、学习效果等方面