行为问题学生的辨识与辅导-金门中正国小.DOC

行為問題（偏差）學生的辨識與輔導 作者：姜得勝 現任：國立嘉義大學教育學系專任副教授 國民教育研究所兼任副教授 主要學歷：英國威爾斯大學卡地夫學院哲學博士 服務機關地址：嘉義縣民雄（621）鄉文隆村85號 聯絡電話：（O）05-2263411轉1819或1801；（H）05-2715127 E-Mail：winnerchiang@mail.ncyu.edu.tw 一、前言 自有學校教育以來，就有行為偏差學生的存在。 二、行為問題學生的界定 （一）廣義：是指學校裡在智能、生理、心理、思想、情緒、生活異於常態的學生。例如：資賦優異、智能不足、感官不正常、生理有殘缺、情緒不穩定、思想不正確、人格不健全、學業成績低劣（非智力因素）者等於日常生活中表現異於常人行為者。可概略地分為生理（身體）有問題者、心理有問題者、適應有問題者。 （二）狹義：是指有反社會行為規範的學生。亦即，在行為上有不合乎社會規範，且不能適應於他所處的社會環境的學生。 三、行為問題學生症狀的辨識 有關行為問題學生的辨識與輔導流程，正如中醫所言；「望、聞、問、切」的過程一樣。 行為問題學生的症狀，可分為輕微的、較嚴重的、極嚴重的三類型，茲分別說明之： (一)、輕微的問題行為的症狀： (二)、較嚴重的問題行為的症狀 (三)、極嚴重的問題行為的症狀： 四、行為問題學生的成因 （一）、個人遺傳因素 1.生理層面：通常由於生理遺傳所產生的異常行為有官能之缺陷或障礙、腺分泌失調、高矮胖瘦美醜等，可粗略的分為體內、體外畸形兩類 2.心理層面：通常由於遺傳所產生的心理異常行為有精神分裂症與躁鬱性精神病。 3.智能層面：個體先天稟賦可能資賦優異或智能不足、可能俱有某種特殊才能或某種能力的學習障礙。 （二）、家庭因素 （三）、學校因素 (四)、社會因素 五、行為問題學生的輔導 行為問題學生的輔導，涉及政府有關當局、社會層面、家庭層面與學校層面，而學校似居於主要關鍵，且學校層面是我們較能使力的範圍，故僅針對學校層面，予以深入地解析行為問題學生的輔導流程（楊光惠，民 53）。 （一）、鑑定問題學生的標準 一般（較）主觀規準： 各種專業性的（較）客觀測量工具： （二）、診斷問題學生行為之方法：根據前述鑑定規準，我們可判斷學生有無問題行為傾向。接著我們需應用各種有效的診斷方法，以探索問題形成的原因、程度的深淺。其方法如下： 1、個人基本資料之蒐集： 2、健康檢查： 3、其它可行方法之配合： （1）、觀察研究 （2）、問卷研究 （3）、個別諮商 （4）、個案研究 （5）、各類測驗工具量表 （6）、訪問法 （7）、自傳法 （8）、心理分析法。 （三）行為問題學生之輔導 1、消極性的輔導 (1)、直接懲罰以阻止不良行為： (2)、運用懲罰的潛在威脅以使其從事有意義的活動： (3)、以有意義的活動替代直接性的懲罰： 2、積極性的輔導 （1）、一般輔導原則 （2）、具體輔導方法 兒童諮商輔導方法的理論有「心理分析學派」、「行為學派」、「案主中心學派」、「發展學派」、「存在學派」、「個人特質學派」、「完形學派」、「人文學派」、「個人學派」等九個學派的方法，每個老師可因應不同個案、自己興趣與能力採取較屬於自己專長的一種或多種諮商輔導方法。因時間關係，現在僅列舉「案主中心學派」的諮商輔導方法，其步驟如下： 第一大步：最基本步驟是「建立良好關係」，良好關係建立之方法為： 建立積極正面關係（如給予社會性增強物：給予信心、尊重、讚 美、微笑、酬賞）。 完全接納孩童真實的一面。 容許小孩完全自由地表達其感覺。 輔導員適時反應其對孩童的感覺，促使小孩獲得領悟的能力。 在問題解決方面，孩童有權利自我決定，也有義務負責。 讓孩童引導整個諮商輔導過程，輔導員不做主動引導。 輔導員不催逼諮商輔導進度，順其自然地進行。 輔導員儘量使整個諮商輔導過程合乎現實，且在諮商輔導過程中，讓孩童了解其責任。 第二大步：在良好關係建立之後，需再視個案情況配合下列各種技巧，幫助孩童改變行為： a、放鬆心情：深呼吸、肌肉活動消除緊張、肌肉放鬆等。 b、系統敏感遞減法：訓練肌肉深度放鬆、建立焦慮階層、在放鬆狀態下同時想像焦慮情境。 c、角色扮演。 d、自我肯定訓練。 e、楷模練習。 f、動作協調訓練。 g、認知重建。 h、行為契約的建立。 i、增強作用之應用。 j、互講故事。 k、由案主繪畫過程與作品顏色、線條輪廓等表現予以輔導。 第三大步：緊接著，當輔導員在與案主建立良好關係後，配合使用「系統敏感遞減法」以治療具有「懼學症」之案例。案主是患有兩年多害怕上學的小孩，在輔導員（老師）與案主建立良好關係後，進一步建立焦慮階層系統，然後由焦慮較輕者逐漸增加，直到該孩童漸漸樂於接近學校，一步一腳印地進行，輔導人員或老師可參酌如下流程： a、為了