“科研送教”的价值透视：扎根中小学课堂教育科研的创新实践(论).pdfVIP

《教学与管理 ２０14 年4 月１ 日 ·37 · “科研送教”的价值透视：扎根中小学课堂教育科研的创新实践* 肖林元 （江苏省南京市教育科学研究所） “教育学是以教育实践作为研究对象的学科， 括、抽象的教育教学理论研究，解决具体和复杂的 应从‘面向实践的教育’转向‘面向教育的实践’，完 教育教学实践中的问题，使教育在理论与实践的层 成实践的‘教育转向’。真正转向实践的教育研究应 次上回归到学校与教师的可持续发展，回归到学校 将研究焦点更多地放在情境性、自由性的教育实践 每日的教育教学工作中，最终回归到每一个孩子的 形态之上，应以复杂性思维关注教育实践者、教育 终身发展上来。 [1] 事件以及教育实践机制。”2012年，为进一步促进 2. 以理解为核心的哲学视角 中小学教育科研的纵深发展，解决中小学教育实践 “科研送教”扎根实践、服务实践、改造实践，旨 中的问题，南京市教育科学研究所遵循实践哲学的 在从中小学现状中探寻更理想的教育实践，其思想 理念，深入学校、扎根课堂开展教育科学研究工 来源于哲学解释学。哲学解释学是关于理解的学 [5] 作—— 说，“是实践哲学” —“科研送教”。即从科研的视角发现学校办学 ，关注人的生存和现实生活的问 和课堂教学的经验，帮助学校解读经验、提升经验、 题，研究范式可以概括为“理解”的范式，“强调研究 [6] 拓展经验；从科研的视角发现学校办学和课堂教学 过程的整体性、连续性、历史性和特殊性”。“科研 的问题，帮助教师分析问题、探究问题、解决问题。 送教”运用哲学解释学的方法和原理，立足学校的 实际，深入教学现场与教育生活的境域，体验真实 一、对教育科研观的深刻变革 的课堂生活，在变动不居的教育教学情境中发掘研 1.回归学生发展的价值追求 究的问题，动态地理解问题，诠释教育的现象，寻求 “教育科学研究是以教育现象和教育问题为研 情境化的教育意义。 究对象，运用科学研究的原理和方法，探究教育活 科研人员与教师在“视域融合”中加深研究。 动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活 “视域”在哲学解释学中具有特殊的哲学意义，是指 [2] 动。”“就方法而言，绝大多数中国教育研究采取的 一个人领会或理解的构架或视野。从哲学解释学的 都是一种‘自上而下’的理论视野，而且常常是在研 观点看，科研人员和教师有着各自不同的“视域”。 [3] 究者与管理者之间的内部交流中进行”，这种“自 科研人员有较丰富的教育理论知识；教师每天浸润 上而下”的研究视野直接导致了一些中小学的教育 在教育教学的现场，参与、主导着纷繁复杂的教育 科研活动流于形式，为科研而科研。学校开展教育 教学实践工作。科研人员的“理论视域”和教师的 科研的动力更多地来自“功利需求”而非指向“教学 “实践视域”，两者存在差异性，在相遇之初就有一 需要”。