《除数是整十数的除法笔算》教学设计及反思.docVIP

除数是整十数的除法笔算教学设计 一、复习铺垫 1、口算 84÷7= 96÷6= 540÷60= 180÷30= 98÷7= 90÷6= 120÷60= 270÷30= 2、笔算（先判断商是几位数，再说一说计算过程） 624÷6= 356÷4= 235÷3= 二、情境导入 （一）观察信息窗，提取数学信息。 上节课我们知道了农民的耕地方式，耕完地后就要播种了。你们认识哪些农作物？（学生发言）你知道这些农作物的播种时间及生长天数吗？ 老师这里有几类农作物的播种时间与生长期情况的信息，想不想了解一下？（出示主题图及信息表）——农作物的生长天数就是它们的生长期。 观察表格，你能发现那些数学信息？ 根据你们的发现，你能提出什么数学问题？ 学生提出问题可能有：玉米的生长期是几个月？小麦的生长期是几个月？几月份收玉米？什么时间收小麦？ 同学们提出了许多数学问题，接下来我们一起来解决几个问题。 （二）玉米的生长期是几个月？ 要想求出玉米的生长期是几个月，应该知道哪些条件？ 玉米的生长期是120天，还要知道一个月有多少天。 师：一个月按 30 天计算，列式 120÷30 （ 师板书：120÷30） 学生独立解决 （1）口算 生1：120÷30=4（个） 12 个十除以 3 个十等于 4 生 2：4 乘 30 等于 120，所以 120÷30=4 （2）师：我们已经会口算这道题了，你能试着用笔算么？（引出课题） 学生自己尝试用笔算的方法计算。 巡视过程找学生上台展示，同时展示错误的答案“商写在十位上”，引导学生发现问题，理解本课重点“商写在什么位置？为什么？” 师：商 4 到底是写在个位上，还是写在十位上？ 生 1：应该写在个位上。因为 120 里面有 4 个 30。4 表示 4 个一，所以写在 个位上。 生 2：不应该写在十位上，因为写在十位上表示 4 个十是 40，40 乘 30 等于 1200. 让学生通过交流得出商 4 表示 4 个一，应该写在个位上 （3）练习 180÷60= 240÷80= （三）小麦的生长期十几个月？学生独立列式解决。 （1）说一说你是怎样计算的？ （2）师：商 7 是怎么来的？ 生 1：想“几乘30 接近 235”。 生 2：把 235 看成 240，30 乘以8等于 240，235比240小，商改成 7 。 （3）师：根据问题和计算结果，应该怎样写答句？ 师：我们知道小麦的生长期是7个月零25天，7个月零25天大约是几个月？——小麦的生长期大约是8个月。 对于有余数的结果，写答句的时候要根绝实际情况来决定数的改变。 （4）总结除数是整十数的除法应如何计算？应注意哪些问题？ ①先看被除数的前两位，若前两位不够商1，再看前三位；除到哪一位，商就写在哪一位的上面； ②余数要比除数小 （5）练习 45÷20= 670÷90= 三、巩固练习 1、自主练习7 辨对错 2、自主练习3：口头回答 3、自主练习9：（ ）里最大能填几？ 四、课堂小结 除数是整十数的除法笔算教学反思 本节课教学设计的第一环节是复习铺垫。备课时我想：前一节学生已经学习了除数是整十数除法的口算，有了试商方法，而三年级上学期已经学习了除数是一位数的除法竖式，所以我就设计了此环节，为下面更好地学习理解新只是奠定基础。 在引出问题环节，我采用了谈话法。情景设置以玉米、花生等农作物的生长期为主线提出问题并解决问题。 计算的过程并不单单是一个总结、记忆的计算法则的过程，也是一个学生独立思考，合作交流的过程。因材在解决问题环节主要是放手让学生根据已学知识举一反三，同时又通过交流，讨论，提升学生对计算过程的认识。巡视过程中发现有代表性的不同答案进行展示，让学生通过比较正确错误的答案来加深对新知识的理解和掌握。 在练习巩固环节，创设了一些适当的练习，让学生在愉悦地氛围中不断体验学习数学的成功，促进学生的全面发展。 在教学过程中还存在着一些问题，比如让学生说计算过程的空间不够大，整体感觉老师说的多，学生说得少，今后的教学中要把课堂还给学生，让学生多说，学生通过自己感悟到的，探究得到的知识，才能建构起良好的知识体系。