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信息技术与二年级语文 陈燕燕 “网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验研究”的课题试验中为什么要给学生提供丰富的、优质的扩展学习资源，让学生用充足的时间进行扩展阅读呢？ 扩展阅读最根本的目的就是深化新课程标准，使学生对新课程标准所要求掌握的知识和能力得到更进一步的落实和跨越式的提升。 1 、在拼音教学中： 在学习拼音阶段的学习中让学生借助丰富的拓展阅读资源进行阅读，目的是为了让学生通过扩展阅读再认、巩固拼音，不但充分发挥了学生强大的母语基础，而且很好地利用了学生的学前知识累积，让拼音成为一种学习语文和应用语文的工具，较好地体现在“语言环境中学习运用语言”的教学理念。 2 、在识字教学中： 在识字教学中融入扩展阅读，目的则强调了在新的语言环境中再认巩固生字、运用字词，使学生对生字、词语的掌握落到实处。强调了在语境中学字，在生活中识字，在运用中巩固的科学理念。 3 、在阅读教学中： 阅读教学中，丰富的、优质的扩展资源不但有着扩大知识量，深化教学内容的作用，而且不同题材、不同内容、不同思想意义的拓展资源对课文内容起到了极好的补充和延伸作用，使学习活动更贴近学生的个性，尊重了学生的不同的学习需要和发展需求。 跨越式理论认为：学生自主学习的过程，是实现学生自主建构的过程。苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能有所悟，广读、多读必须要有大量的阅读材料，跨越式网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的材料。 实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源，巧妙地加工利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧。叶圣 陶老 先生说过：“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于“大语文”的观点了。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来。并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，注重每堂网络课的阅读质量。 在拓展资源网站中拥有这些数量相当多图文并茂甚至配有声音、动画的多媒体儿歌、童话故事、寓言故事和成语故事。正是这种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力。无需老师要求，孩子们自己会如饥似渴地在网上阅读。这样学生每节课的识字量大大超出传统教学，有利于自主学习。因为，在教学时，每节课都准备了相关的网络学习资源，有 7 ～ 8 篇有关的儿歌、古诗、童话。每次上课都在前一段时间讲授，完成本课的重点教学任务，突破教学难点后，再利用绝大部分时间让学生上网拓展阅读。如在教学苏教版小学语文第二册的《小松鼠找花生果》这篇课文时，老师只花了不多的时间就完成了本课的重点教学任务，突破了教学难点，很好地完成了新课标的学习任务。接着利用绝大部分的时间引导学生拓展阅读网络学习资源中的有关文章——奇趣的大自然、植物的世界、动物的故事、多媒体动画儿歌等。学生跟读儿歌，边欣赏各种动植物的图片，边倾听声像资料，边记忆汉字。每位学生兴趣盎然地阅读了多篇文章。而低年级儿童善于模仿，在欣赏多媒体动画时，他们也边看边跟着配音朗读。正是这种以视听刺激，引导学生入情入境，使他们在自主学习中，既认识了汉字，有训练了朗读的语感。 再如在新教材第一册阅读课《我多想去看看》教学过程中，我通过选择与课本相关的阅读材料实现了对教材的拓展。如果按照惯例，仅仅从课文的题目选择拓展材料，无疑内容和层面都显得狭窄而无太大意义。因此，我选择了进行爱国主义教育为目的的 “爱国篇”，从旅游者角度出发的“诵读北京名胜篇”这两个方面来组合阅读材料，制作成学生感兴趣的、带有拼音注释，方便学生阅读的电子文本，这样就大大拓宽了阅读的层面，对教材进行了适度的超越，有效而成功地完成了课程资源的开发。在这一环节中，我还注意激发学生阅读的兴趣，在潜移默化中进行阅读的积累。不仅提高了学生阅读能力，还在阅读中扩大识字量，帮助学生积累了语言、积累了文化、积累了精神，为习作打好基础。 网络教学，是使学生通过大量的阅读，扩大识字量，丰富词汇量；在阅读中，加强语感；在阅读中，形成语法句式结构；在阅读中，积累对事物的感性认识。学生自主阅读，就是他们自主建构知识的过程，同时，他们还自觉建构了学习的积极性、主动性。因此，网络教学是实现学生自主建构的有利场所。为学生自主学习，自读自悟提供了有利的资源。 ? 二、打字表达，读思结合 过往教材把识字、阅读、写作分离，认为这是三个不同层次的能力。而写作训练则过分