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作文教学论文作文教学小学作文教学论文激活作文教学,提升作文教学质量　以“我的妈妈”为题写作文,一个小学生这样写道:“我的妈妈,肚子胖胖,她的皮肤白白的,她的腿白白的,她的耳朵白白的。我的妈妈很勤劳,会烧饭。”这篇作文总共38个字。语文老师问他:“怎么就写两行?”“老师,没话说。”他不假思索地答道。 　　这个例子引起了我们的思考:小学生作文总感没话说,或说不到点子上,这是他们作文功底薄弱和写作能力低下的表象反映,它折射出作文教学方面存在的诸多不足。下功夫拓展小学生作文的话源,增强其写作功能,牢固其作文功底,已成为语文老师激活作文教学,提升作文教学质量,必须面对、必须思考、必须做出正面应答的一个重要课题。 　　一、变作文教学的课内“单一型”为课内课外相结合的“复合型”。 　　作文能力是语文素养的综合体现,而提高作文能力必须以强化语文综合素养为前提。小学生作文,每周只有2节课,仅仅停留在或满足于课内40分钟的“单一型”教学上,是远远不够的。教师必须从课内不断向课外延伸,通过走出课堂,走向社会,进行“复合型”立体式教学,不断优化作文教学环境,拓展作文教学的空间。 　　捷普洛夫说:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”一个学生如果缺少一定的知识武装,没有一定的想象力和创造精神,是不会写出好作文的。这就需要教师加强学生的课外阅读训练,引导他们课外多读书、读好书,从而把他们带进知识的海洋。教师通过一些新颖的体现学生主动性与参与性的活动,可激发学生读书的热情和读书的自觉性。比如教师可通过一年一度的大型“校园读书节”,“书香校园之我见”演讲会,“我的读书故事”比赛,读书魅力书签展,读书小报设计展,读书汇报会,读书笔记心得交流会等活动,活跃读书氛围,推进课外阅读热不断向纵深发展。 　　开辟“第二课堂”,不断丰富和充实学生的生活历练,这是作文教学从课内向课外延伸的又一举措。坚持作文教学贴近生活,联系实际,关注现实。其实,小学生的生活也是多彩的,大至宇宙世界,小到学校家庭,诸多事情都会拨动他们的心弦。然而,有的学生往往以无目的观察,无意注意占主导的思维方式关注世界。许多可供写作的材料,他们或不曾仔细观察而视而不见,或不曾真切感知体验而成为过眼云烟,大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的迟钝和麻木,以致他们在作文时无话可说,无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活,告诉他们处处留心趣事多,留心观察出作文,要他们做生活的有心人、小主人。鼓励他们多做家务活,多做小实验,多做手工劳动,学习弹奏乐器、唱歌、跳舞,进行体育锻炼;积极参加有关社会活动和有关竞赛活动,等等,让他们参与进去,用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。告诉他们广播里、电视中,自己的身边天天都有新鲜、有趣的事情发生,这都是习作题材最丰富、最直接的来源。正如叶圣陶先生所说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。” 　　课内、课外相结合的“复合型”作文教学,很受学生的欢迎,取得了明显的教学效果,可概括为“四个有利于”:有利于开阔学生的视野,拓展知识面;有利于提高他们学会生活、改造生活、认识世界、认识自我、积极构建和谐美好的精神世界的能力;有利于丰富他们的感性语言材料,增加语言积淀;有利于触动他们敏感多情的心弦,引发其有感而发、表情达意的心理冲动,进而激起写作上的冲动。 　　二、变作文教学只重视实施预设教案的“单向运作”为精巧设定教案,积极应对学生自然生成的“节外生枝”、“突发奇想”的师生“双向互动”。 　　教师往往都习惯了自己讲、学生听,一旦学生来个“节外生枝”、“突发奇想”,常常措手不及。此时此刻,有些教师要不当场“封杀”,要不以“请同学们课后思考”为由加以“回避”。教师要从独讲独教的“单向运作”转变为和学生共研的“双向互动”上来。教师要善于引导学生把自然生成的矛盾冲突、顶撞争议、误会误解都看成是生活中的一朵朵小小的“浪花”,一种生活的“乐趣”,以亲身经历加以叙说,用有感而发、吐露心声的纯真和质朴,自然地描绘内心世界,抒发自我情感,张扬个性特点,力求自主创新。 　　多数作文课,教师都是带着命题走进教室,对于这些课前预设的题目,有时学生没有足够的兴趣,自然表达起来感到空洞无味。其实,我们倡导生成的作文教学,不是不要预设,而是精巧预设、优化预设,不要受教材束缚,在充分预设中抓住生成的精彩。 　　有一次,我带了一盆西红柿去学校,西红柿有生的、有半熟的、有熟透的,让同学们摸一摸,尝一尝,闻一闻。孩子们的兴趣很浓厚,我趁热打铁,让孩子们说一说,在充分发言讨论的基础上,孩子们写出了许多生动、真实的作文:《品西红柿》、《西红柿家族》、《我爱西红柿》,等等。他们的脸上写满轻松和愉快,交给我的也是一份份令人满意的作文。 　　我经常让学生唱“主角”,当“